以交流任務鏈開展小學整本書閱讀活動例析

語文新課標從課程內容落實的高度，提出開展整本書閱讀活動的要求：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。”對此，教師在組織交流活動中，要重視交流任務鏈的設計、實施、評價，使學生之間的交流活動，成為推進整本書閱讀的重要抓手。本文以《小英雄雨來》為例，探索以交流任務鏈開展整本書閱讀活動的方法與路徑。

一、精心設計整本書閱讀交流任務鏈

整本書閱讀任務鏈是指教師在設計交流主題情境中，引導學生開展系列化、進階式的交流活動，促進整本書閱讀活動向縱深發展，使學生在閱讀中有更多的收獲。《小英雄雨來》是六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目，根據“笑與淚，經歷與成長”的閱讀主題，教師可以創設“關注英雄成長”的閱讀情境，為設計交流任務鏈打好基礎。

1.基于互動交流設計任務架構

學生進入整本書閱讀活動中，會伴隨著疑問與理解、感受與體會等，這些就是學生交流時的話題。教師如果不加指導，學生就會東一句西一句，雖然有交流，但是缺乏應有的效果，對整本書閱讀難以起到促進作用。因此，教師需要根據閱讀內容、進度、方法等，精心設計系列交流任務，讓學生有重點地圍繞任務有序地進行閱讀交流。

在《小英雄雨來》的閱讀活動中，學生對英雄有崇拜感，也有距離感，二者交織在閱讀進程中。教師據此設計進階式任務架構：初識雨來——走近雨來——親近雨來——崇敬雨來。在這一架構下，學生分別開展不同的交流活動。在初識雨來這個環節，學生可在小組中交流整本書閱讀規劃，說說自己對雨來這一人物的初步認識，了解雨來是一個怎樣的人。在走近雨來這個環節，學生抓住與雨來有關的事情，交流哪些屬于關鍵事件，還可以交流對雨來童年所做事情的理解。在親近雨來這個環節，學生可以交流哪些言行突出了雨來的英雄氣質，為雨來制作英雄標志卡。在崇敬雨來這個環節，學生可以交流向雨來學習什么。這樣的系列交流任務，組成了整本書閱讀交流任務鏈。

2.結合學情組隊確立任務主體

整本書閱讀交流任務鏈的設計，讓學生能夠有序開展交流活動；但交流活動仍然需要教師的引導與管理。因此，教師應根據班級學生整本書閱讀水平、特點，組建適宜的閱讀團隊，形成閱讀共同體，讓學生的整本書閱讀交流活動具有管而不死、活而不亂的特點。根據閱讀興趣、水平等特點組成的閱讀團隊，在內部從閱讀進度、疑惑、方法等層面，以自主交流為主，在閱讀理解、感悟等層面，以集中專題交流為主。團隊之間可圍繞相關主題開展討論、探究等交流活動，促進整本書閱讀走向深入。

二、探索落實整本書閱讀交流任務鏈的路徑

整本書閱讀交流任務鏈，需要在具體的閱讀過程中落實。整本書閱讀屬于超長時間的學習活動，且以學生課外自主閱讀為主，小學生在自制力、自覺性上存在一定的局限性，需要教師重視選擇適宜的路徑，落實閱讀交流任務鏈。在《小英雄雨來》整本書閱讀中，學生可以采用不同的思維導圖呈現故事情節、人物關系以及家鄉的地理環境等內容，便于深入交流時運用。在深人交流整本書閱讀情況時，學生需要結合任務鏈中的話題，在文本中提取信息，進行具體分析、判斷，形成自己的理解與主張，為開展系列交流活動服務。

1.促進表達交流

學生在整本書閱讀交流中，自己想說的話被前面交流的人先講了，只能處于無語狀態。這說明學生在閱讀中，容易受習慣思維影響，沒有做到拓展思維，從多個角度進行表達。教師可以組織學生來一場頭腦風暴活動，讓學生面對相關話題，學會從多角度去思考，打開思維通道。教師可以指導學生用話題為中心，畫一個十字，先在一個方向上寫出習慣性的想法，再在相對方向上寫出相反的想法，之后把思考到的多樣想法寫在其他方向上。這樣一來，學生面對交流話題時，就不會糾結于一種習慣性的思考方向，而有了選擇的余地。

在走近雨來這個交流環節，學生習慣于選擇那些值得稱贊的事情進行交流，忽視了作者描述的其他事件。對此，教師可以設置“此時的雨來算不算英雄”的話題，引導學生進行辯論。學生可以選擇文本中的不同事件，發表自己的看法，比如，雨來在還鄉河里游泳（玩水），被媽媽追打的事情。有的學生認為：那是為雨來機智逃出日本鬼子魔爪的英雄行為做鋪墊的；有的學生認為：那樣做不僅是貪玩的表現，還是很危險的行為。這樣的閱讀任務交流，不僅把交流推向深入，而且讓學生看清了英雄成長的過程。

2.表達閱讀體會

在整本書閱讀的過程中，教師應鼓勵學生在閱讀中，盡量動筆把自己圍繞交流話題的理解批注下來，把自己的深刻體會、感悟，用書面語清楚明白、有條理地寫出來。這樣一來，學生進入交流環節，可以有所憑借，適當發揮，順利完成閱讀交流任務。

比如，雨來上夜校，學習的字詞應該有很多，但是小說中只突出寫了兩個方面的內容，一是雨來用鉛筆寫下自己的名字，二是雨來寫了“我們是中國人…”的句子；這就是值得學生批注的內容。有的學生的批注是：上夜校學習，讓雨來不僅知道了自己是誰，而且知道自己是中國人，這是雨來最終成為抗日小英雄的基礎。學生用這樣的理解進行相關話題交流，具有一定的深度。

三、落實整本書閱讀交流任務鏈的評價

整本書閱讀交流任務落實得怎么樣，需要教師組織學生開展評價活動，以閱讀成果來體現。

在《小英雄雨來》整本書閱讀中，評價活動體現在兩個層面：一是閱讀成果的展示，包括學生閱讀過程中繪制的各種思維導圖、完成的批注、撰寫的筆記與體會等圖文材料；二是學生在交流任務鏈落實過程中的具體表現，這種評價以過程性評價為主，也就是學生每次在團隊交流中，是否積極呈現自己的閱讀狀態，是否表達自己的閱讀感受、收獲，是否提出了值得大家共同討論、探究的問題。

總之，在整本書閱讀教學中，教師需要根據小學整本書閱讀的自身特點，采取設置閱讀交流任務鏈的方式，讓學生在互相交流、互相促進中，推動整本書閱讀活動持續開展下去。