關于小學科學論證教學的說明

姚暉

2014年在河南鄭州舉行的教科版優質課研討會上，我國的小學科學教育界第一次公開提出了“科學實踐”的說法。在研討會上，來自全國各地的教材編寫者、教研員和骨干教師用8節鮮活的課堂演繹了他們各自對“科學實踐”的理解。“科學實踐”最早是由美國新一代科學教育標準所提出的，“科學實踐”的內涵大于我們以前一直在強調的“科學探究”，它涵蓋了科學家在進行科學研究工作中的所有過程。在小學科學教學中提出科學實踐就是要求讓孩子們像科學家進行科學研究實踐一樣來學習科學。縱觀科學家對一個課題的研究過程，從一開始科學家自身對課題的“個體論證”，再到一個研究團隊的“集體論證”，乃至到最后論文發表接受整個科學界的“集體論證”，反過來刺激科學家進一步進行“個體論證”，你會發現“論證”是科學研究不變的主題。既然小學科學教育強調“科學實踐”，論證就成為我們一線科學教師教學中一個不可忽視的環節。作為深圳市福田區小學科學教與學方式轉變工作室的主持人，筆者帶領工作室全體成員在深圳市小學科學教研員童海云老師的指導下一直致力于對兒童科學的研究。一年多來，工作室針對兒童的“論證教學”做了大量的調查研究，其中一個方向就是論證記錄對兒童“論證”有效性影響的研究。在此提供兩位老師的研究成果與各位小學科學同行共勉，以期起拋磚引玉的作用，吸引更多一線的小學科學教師加入到“論證教學”“科學實踐”教學的實踐研究當中來。