幸福地走在教育之路上

張曉慧

1997年，走出師范學校的大門，我就邁進了哈爾濱市公園小學校的大門，如愿以償地成為一名教師，我覺得自己是世界上最幸福的人。報到的時候，老校長把我安排到班主任教師崗位上，我一千就是21年，始終沒有離開過班主任教師這個工作崗位。

一、用真心，動真情，走班主任專業發展之路

記得剛剛分配來的時候，老校長拉著我的手說：“班主任工作不好做，小學班主任工作尤其不好做，一方面要忙教學，一方面要忙管理，因為這項工作本身就已經非常的繁雜，加上學生的年齡又小，如果和家長的溝通再出現問題，導致家長的不理解，那工作就更加沒法做了。所以，要努力去讀懂家長和孩子的心，為他們服好務。”在多年的教育實踐中，我常常咀嚼老校長的教誨，漸漸的，已經十分習慣，不斷地把自己設想成為某個學生，某位家長，我已經非常習慣把自己教師的身份“放下”。時刻提醒自己——面對家長和學生，常常問自己：“如果我是你，該怎么想，怎么做？”慢慢的，我摸索出一條班主任工作的妙計，那就是把用真心，動真情。

1、用真心，把真愛給學生，只講付出不計回報

記得那是公園校周邊校區動遷的時候，我班里不少學生住在學校附近的棚戶區里，而這當中不乏家庭極其困難的學生。據說這幾乎孩子的家成了動遷的釘子戶，也成了我心里的一顆顆釘子。我發現，這些孩子的作業質量下降很快，書寫質量差，本子也弄得皺皺巴巴的。下班后，我逐戶去家訪。冬天，天黑得早，20歲出頭的我，一個人走在廢墟當中，電線給寒風刮得呼呼響，可是我顧不得害怕，因為我惦著孩子們。到了孩子們家里，我看到他們家里的房子都佇立在廢墟之中，四周斷壁殘垣，有的孩子家里一面墻上已經有坍塌之處了，用塑料布等勉強圍堵上了。怎么這么困難，怎么不動遷。“老師，動不起啊，孩子爺爺奶奶，和孩子她爸爸，這一年之內全都沒了，就剩我一個人，靠修鞋養活她們姐仨，老大上中學了，花銷大，這兩個上小學的我是勉強供著，我們能吃上飯就算好的了。”幾句話句句如同鋼針扎在我的心上，一邊點著蠟燭寫作業的孩子們不時搓動著凍僵的小手，聽到傷心處還抹上幾把眼淚。我知道了，為什么孩子的作業寫成這樣，我為自己之前了解得太少而自責。接下來繼續走訪，我發現學生的家里生活拮據，有的因為家長智力或身體的殘缺而貧困，有的因突發的家庭變故而陷入困境。我離開了，在回家的路上，淚水幾次模糊我的雙眼。而最終，我選擇擦干眼淚，實實在在做些什么。

我把家里暫時不穿不蓋的棉衣棉被打好包，上班的時候帶去單位。晚上放學后，我把這部分動遷的小釘子戶留在學校，輔導她們完成全部家庭作業。這樣孩子們就不用回家里連手也伸不出來寫不好作業了。等她們寫完了作業，我再把她們一齊送回家里去。最終在政府的關懷下，這幾戶特困家庭得以順利安置。作為一名班主任老師，我打心眼兒里為她們高興。

2、動真情，以心暖心，愛孩子公正平等

成績優異的孩子，我愛;成績糟糕的孩子，我愛;守紀律的孩子我愛，調皮的孩子我愛;通情達理的家長我能相處得來，蠻不講理的我也能夠接受。

我曾中途接了一個三年級的班級，家長因為一點不解來找我談，說了很多不中聽的話之后，還問：“老師，我這么和你說，你以后不會收拾我家孩子吧？”我做了細致的解釋工作會，又耐心地說：“放心，我當然不會。不過，我這么說了，你或許也不相信我。您慢慢品吧，我究竟是個啥樣的人。我隨時接受您的監督。”路遙知馬力，日久見人心。轉眼畢業將至，那位家長不好意思地來找我，低著頭向我道歉，我說：“別放在心上，我能理解您當時說話時的心情，換成我是你，那種擔心說不定也會有。”我把對對孩子們公正的愛，化作對家長的理解，嚴于律己，寬以待人，為了形成教育的合力而努力著。

我時刻提醒自己，學生也是孩子，不要忘記了，她們的心靈是脆弱的，我們慎重考慮自己的語言、行為保護孩子們的自尊心和自信心， 一視同仁，公平、公正地對待學生，讓每個學生都沐浴在愛的陽光下。

3、建設良好班風，以好的氛圍育人

孟母擇鄰，足見環境對育人的重要性。

班里的孩子絕大多數是獨生子女，互相之間合作關系建立得不好，而且經常在一起攀比吃穿，為了建立良好的班風，我積極組織學生參與校園文化建設，和學生一道制定班級發展短期和長遠目標，并且制定詳實又便于操作的計劃，和學生們在計劃的落實過程中調整、完善。在班級里，每學期開學都會舉行班干的輪換，本著公平公開的原則進行申報和評選。孩子們積極參與班級建設，班級管理不是我一個人孤軍奮戰，而是齊心協力，齊抓共管。

二、苦練扎實的教學基本功，集體中汲取力量和營養，課改中勇于探索

雖然身為老師，但我時刻不忘自己也是個“學生”，我時時學，處處學。老教師，同年級教師，同學科組教師都是我的老師，趕上各級各類公開課，能夠和教研員進行面對面溝通的機會我更是不會錯過，帶著小本子，隨時聽隨時記。一節公開課的教案，我要磨上幾時個來回，在不同的班級試講，甚至找不同的學校試講，就是為了鍛煉自己吃教材、備學生、預設的能力。我的學習得到了各級領導的大力支持，每當有外出學習的機會，校領導也會考慮讓我去參加，開眼界，帶新技術，新理念。

三、教育科研為專業發展插上翅膀

我曾有幸得到區進修學校科研部門和我校課題組成員的指導幫助，執教了課題實驗課《黃山松》，這次機會真的很難得，讓我對科研有了很多新的認識。尤其是對“基于問題做科研…科研過程中的團隊合作”“實驗課的觀察點設計和數據采集”有了更加深入和全面的認識。

讓我記憶猶新的是，那一次的課題實驗課，針對導學有效性的課題研究內容，我先后上了兩次實驗課，我們設計了兩處觀察點這里我重點要說的是第二個，——學生自主學習在課堂教學中的落實情況。即：學生對文章中心思想的把握情況。這是一個理解性的問題，也是本課的教學重點之一。換做平時，我會在課堂上提問學生，找幾個學生回答就過去了。但是，這一次，為了檢驗教學重點的落實情況，我在兩個班級分別作了實驗，課后分別下發了問卷。

第一次實驗結束后，觀察員提供的數據讓我十分意外。我原以為孩子們全都理解了，掌握了，誰知答得完全正確的只占全班學生的百分之18.18。

第二次實驗課，在另外一個班級，我有意識引導學生圍繞這一問題圈畫批注，反復用“因為……所以……”的句式談對這一中心問題的理解，并且帶著這種理解進行多形式的有感情朗讀、背誦，最后又利用板書回扣這一問題。課后再一次測試，同伴再次幫我采集了數據，并進行了分析。請大家看屏幕。一一本題是課堂上教者設計的主導問題，數據說明，這節課87.88%學生通過自學、互學和教師及時有效的導學，理解了課文內容，體會到了作者的情感。導學有效。

一樣年齡的孩子，學習程度相近，數據怎么會有這么大的差異？如果不是連續性的有效實驗，如果沒有兩次鮮活的數據比對，我就不會發現教學問題，并解決問題了。此時，我不由得想起央視知名主持人柴靜推出的新書——《看見》。書中她反復強調了，邏輯和求實的力量，她說“感慨和抒發感情，誰也說服不了誰，只能靠事實和因果關系的梳理。我們沒有別的東西，只能靠一句話，‘拿證據來。”實驗課提供的數據就是最好的證據，發現問題，調整導學，真正實現高效課堂。

走科研之路，正好比為教學插上了翅膀，我愿意做一滴水，融入科研團隊的大海，和團隊的伙伴一起，為教育教學，為教育科研一起走在路上。

白駒過隙般，又是十幾年轉瞬即逝，閨蜜們已經開始互相調侃彼此眼角的魚尾紋。我已經由當初那個青春、青澀的新教師成長起來，變得更加成熟，初步具有自己的教育教學風格。這一切離不開各級領導，各級教研部門，所有教育同仁對我的教導，我想要由衷地說一聲感謝，我還想說：幸福教育，幸福做教師。