新課程改革背景下小學數學教學生活化探討

梁崗

摘要：小學階段是學生身心快速發展的重要階段，在認識事物時主要是感性認識，需要借助形象的事物來加深認識。所以在開展小學數學教學過程中，教師可以有效將實際生活與教學內容相聯系，盡可能讓教學內容與實際生活相貼近，以減小學生學習數學的難度。為此，下文將首先對在新課程改革背景下實施小學數學生活化教學的意義進行分析，并探討其有效的生活化教學方法，以供廣大同行參考與交流。

關鍵詞：新課程改革 小學數學 生活化 教學

一、在新課程改革背景下實施小學數學生活化教學的意義

第一，實施小學數學生活化教學與小學生的身心特征以及發展的要求相符。小學生正處于一個由具體形象思維發展到抽象思維的關鍵階段，而在此階段，小學生往往對形象具體的事物存在較大的興趣，且能夠快速接受新鮮事物。不過，因為受到其生活閱歷的限制，其在理解抽象內容時往往具有一定難度，久而久之學生就會對單調枯燥的數學知識產生厭學的心理。而在數學教學中采取生活化教學則能有效解決該項問題，通過在教學中列舉與應用學生日常生活中的具體問題，能夠將抽象的數學知識變得更加具體與直觀，有利于學生進行理解，并加深其印象，與學生的身心發展特點相符。第二，能夠將數學學科的特點有效體現出來。數學學科的邏輯思維較強，且內容較為嚴謹，具有一定的抽象性，所以不少小學生在學習數學時感覺難度較大，難以提高數學的學習興趣。而實施小學數學生活化教學則能夠將部分較為抽象的知識轉變為學生身邊常見的一些現象，引導學生認識到數學源自于生活，讓其能夠由實際問題出發來理解數學知識。如此一來不但可以有效提高學生的數學學習興趣，而且也與學生的身心發展要求相符，有利于學生數學應用能力的提高。第三，實施小學數學生活化教學是新課程改革發展的基本要求。在新課改改革中明確指出小學數學教學需由學生實際生活出發，將培養學生的實際動手能力以及解決實際問題的能力作為最終培養目標。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的方法分析

（一）教學導入環節生活化

要想讓學生充分地理解一個概念，教師要為他們建立一個認知過程，這即是教學導入環節。在教學導入環節中要怎樣給學生建立一個有效地認知呢，筆者認為小學數學教師可以選擇他們日常生活環境作為重點，通過結合具體教學概念去選擇一些與之相關且是其所熟悉的生活中事物，然后再由他們去分析總結它們的特征，最后教師在此基礎上將相關數學概念引申出來，從而讓學生能夠有效地認識和理解它。比如在長方形教學中，教師在課堂上選取黑板這個學生平日常見的物品向他們提問：“有誰知道黑板形狀是什么呀？”，然后有同學就會根據自己的常識回答說：“長方形。”之后教師再提問：“你們還見過哪些長方形物品呢？”而后分別點學生說出自己所見到過的長方形物品。如此一來不僅讓全班學生都對長方形有了初步認識，同時對于日常生活中該形狀物品也掌握到了。接著教師再讓學生們仔細觀察黑板這個長方形有什么特征，并引導他們去發掘兩邊長度是不是相等、它的四個角均為90度。最后待他們都掌握到長方形這兩個主要特征后，教師再將其概念引出來。通過這種生活化的教學導入方法除了讓學生能夠準確掌握到長方形概念以外，并且也促使他們深刻地理解其特征。

（二）創設生活化教學情境

在開展小學數學生活化教學過程中應當要合理創設生活化教學情境，幫助學生更好的理解相應數學知識。因為數學知識源自于生活，所以在實際教學環節，教師應當要有意識的引導學生將注意力由課本中的理論知識轉移到實際生活當中，在實際生活中尋找到和教材內容有關的生活案例，并且在課堂教學中創設一個靈活的生活化教學情境，讓學生能夠更好的學習數學知識。如，在實際教學時，可能會遇到“第幾個”等知識點，一些小學生可能會難以表達清楚，此時教師則能夠讓學生根據其班級具體作為，按照豎排學生的問題，通常小組的方式來開展提問，讓學生分別說出在班級中自己是豎排的第幾位。如此一來，不但能夠加快學生對抽象知識的理解，而且還能有效活躍課堂教學氛圍，提高學生學習數學的積極性。

（三）科學結合數學知識和實際生活

因為數學知識和實際生活間存在著密切的聯系，所以教師可以在教學過程中科學結合數學知識和實際生活，在激發學生學習數學的積極性的同時，還能夠讓學生更為形象與具體的理解數學知識。所以在備課過程中要求教師能夠有意識的將部分理性且抽象的數學概念聯系其生活實際，讓學生能夠由數學知識中的相關生活元素來不斷學會處理實際遇到的各類數學問題。如，在對加減乘除運算相關知識點進行教學時，教師可以將學生們在生活中常見的事物引入到教學當中。例如，準備開學了，爸爸和你一起去文具店購買文件，你買了一個50元的書包，一個10元的文具盒，還有5元的鉛筆。在結賬的時候爸爸付給收銀員100元，那么收銀員需要找回多少零錢給爸爸昵？通過將數學知識和實際生活有效聯系起來，既能夠讓學生利用加減運算法則來解決問題，而且還能夠讓學生更好的應用數學知識去解決生活中的實際問題。

（四）將復雜而難懂的數學知識轉換為簡單的生活元素

在實際教學中不難發現，不少小學生難以在短時間內有效理解與掌握一些抽象且難懂的數學知識。因此教師可以巧妙的將復雜而難懂的數學知識轉換為簡單的生活元素，通過該類生活化的轉化能夠有效降低知識的復雜程度，做到化難為易，幫助學生更好的理解與掌握數學知識，提高學生的學習自信。所以在開展課堂教學過程中教師需要有意識的收集各類和教學內容有關的材料，并且該類該項需要是學生能夠看到、接觸到的，不過非常容易忽略的內容。例如，在進行數學教學過程中，大部分學生在互相轉換小時、分鐘與秒間存在一定困難，所以在這個時間教師可以利用生活素材來轉換有關知識。如，將樹葉比作“秒”，小草比作“分鐘”，花朵比作“小時”，從而得出60片樹葉=1顆小草，60顆小草=1朵花。通過如此簡單直觀的轉化，讓學生更好的理解了小時、分鐘和秒的轉化，讓其學習效率更高。

三、結束語

總而言之，數學知識來源于生活同時又應用于生活，在對較為抽象的數學知識教學中采取生活化教學不但能夠讓學生更好的理解與掌握相關知識內容，而且還有利于其數學應用能力的提高。所以在實際教學過程中，教師應當要能夠根據小學生的特點以及實際教學內容來合理采取生活化教學方法，培養學生應用數學的意識以及各方面的實踐能力，實現教學質量的提高。

參考文獻

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