合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

郭清和

摘要：語文作為貫穿于學生整個求學生涯的重要課程，是學生最早接觸、學習時間最長、關系人的性格養成和文化素質高低的重要學科，一直以來都吸引廣大教師、家長和學生密切關注。小學階段為學生的語文學習打下知識基礎、思維基礎、方法基礎。而閱讀是學習語文的重要手段，培養學生良好的閱讀習慣和能力是學生學好語文的必要條件，經過對各種閱讀教學模式的理論研究和實踐總結發現，合作學習模式在小學語文閱讀教學中發揮重要的作用，具有顯著的優勢。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

一、合作學習的優勢

（一）合作學習能增加語文閱讀的樂趣，引導小學生在輕松愉快的氛圍中學習

小學生天性活潑好動，注意力易分散，如果教師強制學生乖乖坐著閱讀，學生很容易覺得枯燥乏味，思維飄到課本以外，如果以合作的方式進行閱讀，轉變了傳統的教學方式，學生可以在閱讀過程中相互交流，發現任何一點有趣的或者自己覺得新奇的地方都可以分享給組員，小組一起探討，在閱讀中不斷發現、不斷交流、不斷收獲，自由輕松的收獲知識，體會閱讀的樂趣。

（二）合作學習有利于小學語文課堂教學高效的進行，保障學生的學習效果

語文閱讀教學中的合作學習不僅包含學生之間的合作互助，還包括師生之間的合作，教師隨時與學生溝通交流，了解學生存在的問題、理解的情況、學生的想法，及時把握學生的學習進程和掌握情況，給予學生適當的指導，以保證閱讀教學的高效進行，確保學生的學習效果。

例如小學人教版三年級上冊的語文課文《找駱駝》，講述了一個商人在一個善于觀察的路人提供的信息的幫助下，找到了丟失的駱駝的故事，三年級的學生已經有了一定的理解分析能力，但是畢竟思維發展有限，不能全面的、多角度的分析。總結，因此以小組討論的形式可以匯聚多種觀點，集思廣益，讓學生試著從別人的理解角度思考，再加上老師的引導啟發，學生可以順利的體會，領悟這篇文章教育我們既要善良助人又要善于觀察，認真思考，發現生活中的奧秘。

這種教學方式的轉變，遠比讓學生孤立的閱讀，自己苦思冥想要更有效，畢竟集體力量大。

二、將合作學習應用于語文閱讀教學的探索

（一）合理分組，保障組員的有效搭配

由于成長環境、性格差異等因素的影響，每個學生都有獨特的性格特征和不同的學習能力，在小學語文閱讀教學中運用合作學習模式的前提是進行有效合理的分組，即一個小組的成員應該具有互補特質，既有善于閱讀的、善于表達的、善于思考的，也有這些方面略微薄弱的，能夠將具有不同優勢的學生集中在一組，小組成員之間才能互相補充、互相促進，共同進步。

（二）在語文閱讀教學中適當引導，巧設合作學習的情境，吸引學生主動參與

語文閱讀教學應該是生動有趣的，給學生足夠的機會參與合作學習、修繕自己的語言、敢于表達觀點。這樣的閱讀教學才能真正走近學生的內心，提升學生的閱讀技巧和閱讀表達能力。

例如在小學六年級的的課文《我最好的老師》-課中，課文內容比較長，而且難以理解。教師可以以一個情境引入，吸引學生的興趣。例如，教師可以引導學生以小組的形式，先在小組內分享自己曾經遇到過的最難忘的老師，講述老師做過的令自己最難忘、最感動的事情，小組內相互介紹，補充，總結最難忘的老師的一般特質，然后以組為單位在課堂上展示。教師再以此為切入口，引導學生探索、認識文章中作者最難忘的老師的形象。

涉及學生的親身經歷，學生必然有很多話想說，有故事要分享，在教師這樣的設計、引導下能調動學生的積極性，讓學生有興趣閱讀課文，并對文章主旨有個基本的了解。小學生的積極性很高，課堂時間有限，不可能每個學生都進行展示，所以小組討論也給了每個學生表達、討論的機會，不會因為老師沒有給機會展示而打擊學生的熱情。

合作學習在小學語文教學中發揮著重要作用，值得我們研究和運用。另外，在運用合作學習模式時還要注意小組成員的配置，教師的合理引導及課后的評價與指導，以確保合作學習高效的促進小學生語文閱讀能力的培養。