小學(xué)語文高段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略

王英

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響。因此，教師要不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一種有效的學(xué)習(xí)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的不足，保證學(xué)生既能進(jìn)行獨(dú)立思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊精神，真正調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文著重講述了小學(xué)語文高端課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 任務(wù)設(shè)計策略

1、在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都是采用灌輸式的方法，學(xué)生通常處于被動接受知識的角色。而如今，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，能夠真正展現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。小學(xué)是學(xué)生積累知識的重要階段，在語文教學(xué)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，同時還能提升學(xué)生的團(tuán)隊精神和整體效能，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的理解能力和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)技巧，真正促進(jìn)整個班級學(xué)生的共同發(fā)展。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言，有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。小學(xué)生具有認(rèn)知水平不高、心智不夠成熟的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間相互幫助，帶動整個課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要不斷促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，利用語文教材中一些有趣的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、小學(xué)語文高段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略

2.1圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

語文S版三年級以上課本每個單元都有一個單元訓(xùn)練重點(diǎn)，就是讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，必能扎實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元的課文《珍珠鳥》-課時，根據(jù)單元訓(xùn)練可以制定這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①用“ ”畫出描寫珍珠鳥的語句，從這些描寫珍珠鳥語句中你體會到珍珠鳥的特點(diǎn)是什么？②用筆“～～～”畫出我關(guān)心珍珠鳥的語句，想一想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？⑧結(jié)合上述問題的思考，想一想作者是怎樣寫清珍珠鳥特點(diǎn)的？如何來表達(dá)自己對珍珠鳥的喜愛之情的。④在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流自己已經(jīng)解決的問題，未解決的問題尋求本組同學(xué)的幫助。匯報員做好匯報準(zhǔn)備。因此，一些單元訓(xùn)練項目體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時就可以圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行。

2.2細(xì)化課后問題設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

課本每篇課文一般都有四道題，一般情況下課后思考題的二、三題是為了解決重難點(diǎn)而設(shè)計，這些思考題語言高度概括，為了考慮到學(xué)生的層次度。需要教師把課后的思考題細(xì)化分解設(shè)計出合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如《老人與海鷗》-課課后思考題：“想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文的哪些地方體會到的，再跟同學(xué)交流交流。”這是教材提出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會讓許多學(xué)生無從下手。我對這個問題進(jìn)行細(xì)化，并且在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)為：“①用“ ”畫出老人對待海鷗的語句，從中體會出什么？用“～～～～”畫出描寫海鷗對待老人的語句，從這些語句中你體會到什么？②結(jié)合第一題的思考說說課文最打動你的內(nèi)容是什么？為什么打動了你？試著讀出自己的感情，獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流，做到人人發(fā)言。更重要的是每個人都做到了交流。

2.3結(jié)合文章特點(diǎn)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

課本中有許多故事優(yōu)美的課文，這些課文在學(xué)習(xí)時把合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為有感情朗讀或是課本劇表演，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。五年級下冊課文《虎口藏寶》，主要寫一位小姑娘機(jī)智對付兩個壞人，最終保住了證明兩個歹徒是間諜的證據(jù)，人物語言富有特點(diǎn)，心理活動豐富，動作變化大。所以我設(shè)計了小組進(jìn)行課本劇表演的任務(wù)。在小組排練中，有的擔(dān)任角色，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的為演員服務(wù)，人人參與其中，各個完成任務(wù)，學(xué)習(xí)語文的積極性提高了。有些課文人物對話多，文中人物語言描寫生動，如《失去的一天》、《孔明借箭》等，這樣的課文適合分角色朗讀，所以合作學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色朗讀。

2.4習(xí)作教學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

在習(xí)作教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要是讓學(xué)生相互修改作文。如在修改《我和某某》習(xí)作時，老師和學(xué)生通過相互討論制定出合作修改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)：修改習(xí)作中的錯別字，修改運(yùn)用不正確的詞語，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確。事情寫清楚了嗎？我的感情變化寫出來了嗎？某某的動作、語言、神態(tài)寫清楚了嗎？習(xí)作中有自己的感悟嗎？習(xí)作中有沒有優(yōu)美語句？平時積累的優(yōu)美語句有沒有引用？書寫是否工整，語句是否通順？學(xué)生先按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，然后小組成員按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和評價，最后學(xué)生自己再按照同學(xué)的意見進(jìn)行修改。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生修改習(xí)作的能力增強(qiáng)了，習(xí)作水平也明顯提高。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是，通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生知識與能力全面發(fā)展，具有美好的情操、良好的習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。小學(xué)語文教師在設(shè)計合作教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)從多樣化、問題性、互動性、開放性、主體性出發(fā)，摸索研究合作學(xué)習(xí)的最佳形式與方案，實(shí)現(xiàn)探究、合作、自主的合作學(xué)習(xí)效果。

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