高中英語閱讀教學(xué)中“任務(wù)”的有效運用

程姍姍

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，英語教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀能力的培養(yǎng)不可忽視，很大程度上推促進(jìn)著運用能力的提升。為此，我們在閱讀課上引入任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的推動下，主動學(xué)習(xí)，積極探究，能有效運用英語，發(fā)揮語言學(xué)科的價值，實現(xiàn)閱讀能力提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型 閱讀教學(xué) 運用

在以往的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣使用翻譯法和直接法，翻譯法是將兩種語言機械轉(zhuǎn)換，逐字逐句講解，方便學(xué)生理解語法并且能提高寫作能力，但是忽略了學(xué)生的交際實踐能力，得不償失。直接法有所改良，注重口語交流，偏重實踐經(jīng)驗和自我認(rèn)知，直接忽略了語法，不利于學(xué)生英語深造。任務(wù)法能將兩者結(jié)合，取其精華，去其糟粕，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀。

一、設(shè)計導(dǎo)入，開啟文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀課上，導(dǎo)入是一個重要環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其深入文本，而且為閱讀任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生順利進(jìn)入活動。所以，我們要注重閱讀導(dǎo)入的設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。

對于課堂導(dǎo)入的設(shè)計，我傾向于問題情境的設(shè)計，一面讓學(xué)生在問題解決中對文本有一個大致的了解，便于任務(wù)的實施，一面活躍學(xué)生思維，幫助其快速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，推動閱讀活動的展開。比如，我在教授Module 2 Unit 3 Amazing people的The curse of mummy 時，我就先向?qū)W生提出問題：（1）What makes a city famous？（2）Do you think Egypt famous for in your opinion？ （3）Do you think what is inside the pyramid？（4）Do you know mummy？讓其進(jìn)行簡單的思考，活躍課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣。隨后，我就借助多媒體向?qū)W生展示金字塔、木乃伊的圖片，讓其針對問題，閱讀文本，談?wù)勛约旱目捶āＴ俦热纾v到Life 1n the future一課時，我就借助提問幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓其在簡單的閱讀解題后能對文本有個初步的理解。我設(shè)計這樣兩個問題：（1）How will people shop in the future？（2）What will schools be like in the future？融入了文本背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，討論交流，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，對文本內(nèi)容和框架都有一定了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、布置任務(wù)，引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生掌握理解

課堂導(dǎo)入之后就是任務(wù)教學(xué)，我們借助任務(wù)布置促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解，讓其在完成任務(wù)的過程中積極探究，主動思考，實現(xiàn)思維能力的拓展，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。在設(shè)計任務(wù)時，要注意其他環(huán)節(jié)的插入，避免學(xué)生枯燥乏味。

比如，講到一篇關(guān)于全民教育的文章時，我沒有直接布置任務(wù)，而是給出一些話題詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，做一個簡單的知識回顧。通常，我給的詞匯比較直接，讓學(xué)生能一眼看出，避免時間不必要的浪費：education for all，government，population等。等到學(xué)生回顧的差不多了，我就會布置兩個問題任務(wù)：（1）What arrangement dose the government have to make to provide education for children in China？（2）Which countries use the following method to help them provide education？引導(dǎo)其回歸文本，仔細(xì)閱讀，找出問題答案。完成之后，我會依據(jù)學(xué)生的閱讀情況和教學(xué)進(jìn)度給其布置兩個拓展任務(wù)，幫助其圍繞話題，深入閱讀，生發(fā)感悟，收獲獨特的閱讀體驗。第一個任務(wù)：以小組為單位，圍繞話題What can we do to make our country's education developed？ 進(jìn)行討論交流，將觀點書面化，最后由小組代表上臺呈現(xiàn)。第二個任務(wù)：小組分工，全面閱讀文本，將其中的重點語法整理歸納，并配上例句，積累起來，作為寫作、口語的素材。

三、評價鞏固，自我突破，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

主要任務(wù)后的評價鞏固是閱讀教學(xué)中不可忽視的部分，學(xué)生借助評價鞏固，不僅能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正，還能鞏固閱讀內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。我們利用這一環(huán)節(jié)能更好地了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)其思維能力，提升其閱讀能力。

學(xué)生經(jīng)過前面的問題探究和拓展思考對文本內(nèi)容已經(jīng)清楚，我們要做的是在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深其文本的體悟，提高其分析問題的能力。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生弄清文本的寫作目的和風(fēng)格，讓其在內(nèi)容上有更深層次的理解，避免對文本產(chǎn)生曲解。比如，學(xué)完A Pioneer For All People，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞What is the function of the reading passage？展開討論，各抒己見，最后由代表上臺匯報。其次，要注重教材閱讀的教育意義，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，不能忽略文本的內(nèi)涵，要適時組織學(xué)生討論交流，一起探討，生發(fā)感悟。比如講到Module 10 Unit 1的Give man a fish時，我就提出問題：What can we do to help rid the world of hunger？引發(fā)學(xué)生關(guān)注，讓其思考探究，為貧困人民出謀劃策。最后，我會讓學(xué)生圍繞話題，結(jié)合文本，寫一篇如何解決貧困問題的文章，和大家一起分享。在經(jīng)過一系列的鞏固活動后，我就會對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，一方面結(jié)合其閱讀好的地方作充分肯定，鼓勵其更進(jìn)一步；另一方面，針對學(xué)生在閱讀、探究、表達(dá)上的不足提供指導(dǎo)，讓其反思、調(diào)整，在不斷的改進(jìn)中，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中是科學(xué)有效的，借助任務(wù)的實施，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能促進(jìn)其語言表達(dá)、思維拓展的提升，使其有效發(fā)揮了語言學(xué)科的價值，充分體現(xiàn)了新課改以生為本、注重實踐的教育觀念，讓學(xué)生借助英語閱讀不斷完善自我，實現(xiàn)自身的飛躍。

（作者單位：江蘇省丹陽市第五中學(xué)）