淺探高中生英語閱讀自主學習的現狀及對策

曹一平

【內容摘要】高中英語教學的目標是提高高中生的語言運用能力，因此，現代英語教學應該改變傳統教學中學生被動接受的狀況，強調突出學生的自主學習能力。本文對高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀與對策進行簡要分析，以期給研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】高中生 英語閱讀 自主學習 現狀 對策

自主學習的概念是相對于傳統的被動學習而界定的，是學生自己把控學習過程、確定學習目標的一種學習方式。自主學習包括三個基本部分：第一，學習者自己確定學習計劃；第二，學習者對學習過程的評價和反饋；第三，學習者通過學習過程的反饋，對學習過程及時修正、調節，最終實現學習目標。

一、高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀

1.預期學習目標設置不合理

自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調節。自我調節是以預期學習目標為參照點進行的學習過程調節，預期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生為自己設計了具體、短期的預期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生，很大一部分僅能通過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預期學習目標監控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預設目標的學生，更容易調節自身的學習過程和進程。

2.缺乏正確的英語閱讀策略

英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據不同的閱讀目的和內容，靈活地應用不同的閱讀方法。應用合理的英語閱讀策略，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進展，變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而由于受時間的限制，不允許學生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。

3.資源利用不充分

閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯網、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使學生缺乏相關閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。

二、培養高中學生英語閱讀自主學習能力的策略

1.設定合理的學習目標

學生常常會設定一些暫時無法實現的學習目標，這些目標很難在短期內讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設置具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應特別注意給予學生選擇學習目標的權利，因為目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設定學習目標后，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發學習潛能和自主學習的愿望。

2.閱讀策略意識的培養

傳統的英語閱讀教學模式，常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應給予學生足夠的主動權，培養他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重復、記憶、模仿、掌控、創造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應培養學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時，適時調整閱讀方式，由橫向閱讀轉為縱向閱讀，由精讀轉為略讀，整體閱讀后結合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥，提高學生的策略意識，以學生為主體、教師為主導的方式培養學生的策略意識。

3.充分利用資源進行廣泛閱讀

長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀對拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的閱讀資源，運用適當的方法，合理安排時間，進行恰當評價。

自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，快速有效地實現學習目標。自主學習具有主觀能動性、監察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣第一中學）