談如何破解初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)

吳忠建

【內(nèi)容摘要】寫作是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)問題之一。具體來說，初中生的年紀(jì)都很小，生活閱歷嚴(yán)重不足，初中生思考問題的角度也比較單一，這些因素綜合在一起，導(dǎo)致初中生的作文水平一直不高。與此同時(shí)，初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，往往存在難以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，寫作理念不夠先進(jìn)的問題。針對(duì)這樣的情況，本文將結(jié)合初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)，研究解決初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 難點(diǎn)

一、初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)

1.如何突破傳統(tǒng)寫作理念的束縛

目前的初中語文寫作教學(xué)，往往存在著教師放任學(xué)生自流寫作的，初中語文作文教學(xué)過程就形成了一個(gè)“放養(yǎng)”的形式，學(xué)生所形成的寫作思維也只是根據(jù)自己的揣度與分析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現(xiàn)力也很弱。

例如，在初中生的記敘文的教學(xué)過程中，教師往往只是向?qū)W生簡單的說明“時(shí)間、地點(diǎn)、人物”的基本組成結(jié)構(gòu)，初中生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創(chuàng)作出來的記敘文只有一個(gè)記敘文的空殼，沒有內(nèi)涵可言，嚴(yán)重的制約了初中生語文寫作能力的提升。

2.如何豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對(duì)較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，面對(duì)比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關(guān)的認(rèn)知，寫出來的文章自然是質(zhì)量不佳；其次，是初中生雖然對(duì)題目形成了一定的認(rèn)知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實(shí)想法通過自己的筆描寫出來。與此同時(shí)，在進(jìn)行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導(dǎo)致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

3.如何明確寫作教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，對(duì)初中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)還沒有形成深度的認(rèn)知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導(dǎo)，初中生就更加難以感覺到進(jìn)行語文作文寫作的中心思想之所在，導(dǎo)致大部分的初中生認(rèn)為寫作只是一個(gè)模板的套用過程。與此同時(shí)，大部分的初中語文教師錯(cuò)誤地把寫作教學(xué)過程當(dāng)成一個(gè)取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強(qiáng)調(diào)對(duì)作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學(xué)思維，嚴(yán)重忽略了對(duì)于作文的內(nèi)涵的剖析研究，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、解決初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)的策略

1.優(yōu)化現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式

為了有效解決初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)，開闊初中生的寫作思路，促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升，在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，初中語文教師要充分的意識(shí)到對(duì)初中語文寫作教學(xué)模式的整合更新，致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，以初中生的實(shí)際特點(diǎn)為新的語文寫作教學(xué)方法研究的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對(duì)初中生作文的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效的提升初中生作文寫作的規(guī)范性。

例如，在進(jìn)行“美妙的聚會(huì)”的寫作教學(xué)過程中，教師就可以讓初中生先對(duì)寫作想法進(jìn)行交流，然后，對(duì)初中生的寫作想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生說“你應(yīng)該怎樣描述自己參與的這個(gè)聚會(huì)呢？”“這個(gè)情節(jié)你描寫的很好，但是，加上一點(diǎn)修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚(yáng)？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對(duì)于作文主題的深度認(rèn)知，還可以鼓勵(lì)初中生進(jìn)行寫作的積極性，對(duì)提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。

2.在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學(xué)理念

在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作教學(xué)理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識(shí)到，寫作能力的培養(yǎng)過程要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引。要根據(jù)初中生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出符合初中生實(shí)際特點(diǎn)的初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)過程中，語文教師可以鼓勵(lì)初中生在每一堂課開始的時(shí)候，按照學(xué)號(hào)進(jìn)行“故事五分鐘”的教書，隨機(jī)選擇一個(gè)課題，考察初中生對(duì)于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學(xué)生形成良好的思維反應(yīng)能力。與此同時(shí)，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)的過程中，要充分重視對(duì)寫作難點(diǎn)的總結(jié)，并從這些難點(diǎn)出現(xiàn)的角度進(jìn)行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進(jìn)的促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升。

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（作者單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)潭口中學(xué)）