淺談認知同化論在高中生物教學中的應用

彭森輝

【內容摘要】隨著教學改革不斷深入推進，素質教育成為教育改革新導向，高中課程也在不斷調整完善過程中，生物課程的教學手段進一步多元化，教師更加注重與學生的溝通互動，改進教學方式，取得實際效果。但當前的高中教學中還有一定需要改進的空間。怎樣才能進一步優化教學方式，提高學習效率，本文通過對認知理論的分析探討，闡釋了認知同化論對生物教學的巨大推動作用。

【關鍵詞】認知同化論 高中生物 教學應用

人類因學習而傳承，因傳承而進步。每一名學生的學習過程，都是在熟練掌握舊有知識的基礎上，通過對舊有知識的延伸研究，達到擴展知識面，學習新知識的目的。具體到某一個知識點的學習，都是通過已經掌握的原有知識系統中與新知識的聯系而逐步認識、并掌握新知識。以上便是奧蘇貝爾（美國著名的教育心理學家）在認知同化理論中對于學習基本規律的探究結論。下面，本文將結合其研究理論談談其在生物教學領域中的作用。

一、認知同化理論的基本內容

著名的教育心理專家奧蘇貝爾主張：學生在獲取新知識的過程中，必然立足于舊有知識結構，首先試圖找到新知識與舊有知識的聯系點，通過聯系點理解、把握新知識，新舊知識交融同化，最終達到知識面逐漸延伸拓展，完成學習過程。學習過程是對自己的知識結構不斷完善補充的過程，這是學習過程中的心理必然為之如此演變的必然規律。新的知識和舊知識涵蓋領域不斷交織涵蓋，融合同化的分析中，奧蘇貝爾總結出了三種模式，也就是新知識和舊知識相互同化的三種方式。分別是：上位學習、下位學習及并列學習。

上位學習的基本內容，是舊有知識比新的知識處于較低知識層次，通過舊知識的提煉、概況過程，聯系到層級較高的新知識，從而理解、把握新的知識要素。例如：依據青魚、草魚、鰱魚、鳙魚等已知魚類的特性，提煉出淡水魚類的主要特性。新知識在舊知識進行提煉概況的基礎上被理解把握。

下位學習的基本內容，是學生的舊有知識層級水平高于將要學習的新知識，例如：已經明確淡水魚類的主要特征，并且了解青魚、草魚、鳙魚是淡水魚類的組成品種，并能掌握每種魚類的主要特征，通過舊知識的延伸，學習新的淡水魚類鰱魚的主要特征，這時候就是在進行下位學習。

并列學習的基本內容，是在橫向并列關系的知識聯系中學習了解。例如：已經了解鰱魚的主要特性，進而學習草魚的主要特性。

二、認知同化論角度下的教學變革

生物學的研究學習過程，從本質上講就是對每一個知識點進行學習的過程中，以該知識點群體構建、相互聯系包容的完整知識體系的完善過程。在具體的高中生物課堂上，教師應當在完全明了學生舊有知識結構的基礎上，科學構建教學架構，有針對性地引導、傳授，幫助學生快速充實知識體系，完善知識結構，實現進一步優化教學效果的目標。認知同化論在其中能夠起到如下作用：

1.認知理論融入生活化教學體驗

奧蘇貝爾倡導的有意義學習理論，把認知和生活化教學體驗完美融合。他指出，所有學生固有的知識領域，蘊藏著包容、同化新知識的基礎內容。比如：教師在課堂上講授高中生物知識以前，首先以問卷、提問等形式，對該班學生的知識底蘊進行了有針對性地調研了解，依據不同學生的個體特點、學習習慣的不同等差異性進一步澄清底數，運用認知理論，在教學實踐中引導學生著眼于新舊知識的聯接點進行學習研究，整體把控學生學習的節奏和進度，最終實現學生學習效率的大幅提升。

2.認知理論指導教學研討過程

有意義學習的理論同時涵蓋教學研討的內容，主要觀點為：基于學生學習中涉及的新知識的本身特性考慮，通過運用認知理論，重點提升學生學習的新知識的關聯性和實用性，強化新知識與學生掌握的舊知識的連帶作用。在課前進行教學研討的過程中，教師應當注重考量教學設計中是否具有關聯性，能否運用學生舊有的知識聯系相關知識。在課堂組織教學過程中，以多種形式強化學生知識間的關聯性，比如，在講解動物的冬眠時，先通過提問等形式，引導學生回憶以前學過的關于青蛙、蛇等動物冬眠的習性特征，對于青蛙、蛇等冬眠生物的冬眠過程和特性進行詳細地回顧與討論，慢慢過渡到為什么冬眠、冬眠的原理是什么等等。通過教師引導，讓學生融入教學情境，逐步對舊有知識進行系統性回顧整理，幫助學生理解把握新知識，同時又增加了課堂生動性，培養了學生自主探究問題的思維習慣，以更好地完成教學任務。

3.認知理論提升新知識獲取效率

有意義學習理論，還能夠指導我們運用科學的學習方法提升學習效率。基于學生們對新知識探索的渴望心理，主動獲取新知識提升學習效率。在高中生物的課堂實踐中，教師通過采用科學的教學手段，對新知識和舊知識二者聯接點進行重點講授，增強學生知識拓展速度，明確知識的關聯，推動學生在舊知識的基礎上學習領會新的知識，并站在更高地角度審視舊有知識，在回顧中進一步完善匯總，以固化知識結構，夯實學習基礎。

高中生物學科貼近生活，趣味性強，是考驗學生綜合能力的應用性學科，在教學實踐中，教師應當具備深厚的教學理論功底，樹立先進的教學理念，不斷運用新的更科學的教學手段，精確把握學生知識掌握水平及學習能力高低，不斷優化教學過程和教學效果。

【參考文獻】

[1] 謝淑梅. 認知同化論指導下的高中生物教學，《開封教育學院學報》，2014年第34卷第11期.

[2] 明潔. 奧蘇貝爾認知同化理論對基礎教育概念教學的啟示，《中國教育技術裝備》，2011年9月第27期.

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學）