初中英語詞匯教學(xué)的新路徑探索

郭宏燕

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，常規(guī)的詞匯教學(xué)常常是機(jī)械的背誦與默寫，其會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索新的詞匯教學(xué)路徑，關(guān)鍵在于接納新的理論知識(shí)，關(guān)鍵在于拓展并激活學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的背景性知識(shí)。教師在詞匯教學(xué)中積累實(shí)踐并生成經(jīng)驗(yàn)，可以把握初中生詞匯學(xué)習(xí)的一般性思維，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 路徑探索

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者的教學(xué)觀察與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語教師相當(dāng)一部分精力都花在詞匯上，而對于學(xué)生而言，可能有一半左右的學(xué)生的一半精力都花在詞匯積累上。初中英語教學(xué)常態(tài)下的課堂（包括早讀與部分正課），常常是詞匯記憶、默寫一統(tǒng)天下。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、吃力，英語學(xué)習(xí)興趣也被極大削弱，“死記硬背”成為對初中英語教學(xué)的一種最為普遍的評價(jià)。而要走出這一常態(tài)并探索出新的詞匯教學(xué)的路徑，就必須切實(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者對此進(jìn)行了多年的嘗試，略有所得。

一、研究詞匯教學(xué)的理論

經(jīng)驗(yàn)視角下的初中英語詞匯教學(xué)，常常是詞匯的單獨(dú)記憶與復(fù)述，背單詞、默單詞成為詞匯教學(xué)最終結(jié)果的精煉描述，這樣的描述背后暴露出的是部分初中英語教師詞匯教學(xué)理論的不足，以及理論水平不足導(dǎo)致的實(shí)踐水平不足。

事實(shí)上詞匯教學(xué)絕對不只是詞匯的教學(xué)，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)放到一個(gè)大的背景當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生在面對新的詞匯時(shí)能夠?qū)⑵渑c原有知識(shí)進(jìn)行充分的聯(lián)系，以讓新的詞匯在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上落地生根。這不僅是一般知識(shí)教學(xué)的基本理論，更是詞匯教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。以譯林版初中英語九年級上的Unit 3 Teenage problems一課中Comic strip and welcome to the unit的詞匯教學(xué)為例，當(dāng)重要的詞匯disturb/ mad/ communication，以及相關(guān)的詞組如get fat/ try more exercise/ feel tired/ drive me mad等出現(xiàn)在詞匯教學(xué)的過程中時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍然試圖通過重復(fù)的方式去記憶，通過默寫的方式去鞏固。而事實(shí)上在接手本班的第一課，筆者就結(jié)合概念隱喻等理論（該理論有許多值得回味的觀點(diǎn)，譬如“人類隱喻性的思維決定了詞匯本義與喻義之間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)”，這一論斷既符合筆者上面闡述的聯(lián)系觀點(diǎn)，也對初中英語詞匯教學(xué)有明確的指導(dǎo)意義）進(jìn)行詞匯的教學(xué)，這說明原有的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的影響是多么的根深蒂固。于是筆者繼續(xù)結(jié)合該理論，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要將上面的詞匯短語等與原來學(xué)習(xí)過的相同或相似的內(nèi)容結(jié)合起來，或者在利用他們進(jìn)行造句的過程中生成整體性的理解。

事實(shí)證明，這種拓展詞匯理解背景，將詞匯的個(gè)體含義與某個(gè)句子的整體含義結(jié)合起來的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生將詞匯納入到他的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，而這恰恰是符合詞匯學(xué)習(xí)的理論的——詞匯的含義與原有英語知識(shí)存在越多的聯(lián)系，那記憶效果就越為明顯。

二、拓展詞匯教學(xué)的背景

上面提到了詞匯教學(xué)的背景問題，筆者以這里有必要作一個(gè)相對詳細(xì)的表述。所謂詞匯教學(xué)背景，即是指不將詞匯教學(xué)僅僅理解為“詞匯的教學(xué)”，而是將其理解為尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的詞匯豐富與積累的過程。由于這樣的教學(xué)思路的變化，詞匯學(xué)習(xí)在學(xué)生的思維當(dāng)中就不再是一個(gè)脫離原有知識(shí)基礎(chǔ)而去生硬記憶的過程，而是與原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生多方聯(lián)系的理解記憶過程。且需要強(qiáng)調(diào)的是，這種詞匯教學(xué)的背景，不僅可以是原來的英語知識(shí)基礎(chǔ)，也可以是學(xué)生在所有學(xué)習(xí)與生活中積累起來的一切有利于詞匯意義理解與記憶的背景。正如有研究者指出的，“在英語教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一篇好的文本式語篇對提高學(xué)生的英語詞匯理解與記憶能力大有裨益”。

在這里，筆者所理解的文本式語篇就是詞匯學(xué)習(xí)的背景，如果把詞匯比作一棵棵小樹苗的話，那類似于文本式語篇之類的背景就是這些詞匯植根的土壤，聰明的教師應(yīng)當(dāng)是努力尋找適合學(xué)生去理解記憶詞匯的土壤，而不是生硬地讓學(xué)生去記憶，機(jī)械地對學(xué)生進(jìn)行默寫并評價(jià)。

同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，拓展詞匯背景的過程中必然會(huì)面對學(xué)生基于背景知識(shí)生成的與正確理解詞匯存在沖突的現(xiàn)象，有人認(rèn)為這樣的生成對于詞匯學(xué)習(xí)沒有意義，筆者以為這樣的理解是有誤的。在新詞匯與舊知識(shí)作用的過程中的一切生成，只要是學(xué)生積極思維的產(chǎn)物，都是有著利用的價(jià)值的，其價(jià)值就體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生的思維上。忽視了這一點(diǎn)，就談不上真正的因材施教。

三、積累詞匯教學(xué)的實(shí)踐

詞匯教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，因?yàn)槠浠A(chǔ)性，因此其既重要卻又容易被忽視。筆者近年的研究生成的一個(gè)感覺就是，詞匯教學(xué)如果落到實(shí)處，既可以給詞匯積累本身帶來好處，也可以給句篇章的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此積累詞匯教學(xué)的實(shí)踐并生成經(jīng)驗(yàn)性的東西，是初中英語教師的必修課。

初中英語教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性的工作，經(jīng)驗(yàn)對于教師的專業(yè)成長起到重要的促進(jìn)作用，積累詞匯地址簿賓實(shí)踐并生成經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也是將教師在工作過程中生成的樸素經(jīng)驗(yàn)上升為理論經(jīng)驗(yàn)的途徑。筆者的實(shí)踐還表明，初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中思維存在一些共性，而在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中掌握這些共性，就會(huì)讓后續(xù)的英語教學(xué)變得更加輕松，而教學(xué)相長的意義也正在于此。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳松林. 閱讀教學(xué)中的讀前詞匯適度集中呈現(xiàn)策略，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》，2014（12）.

[2] 陳松林. 如何在語篇情境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用詞匯，《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）》，2011（3）.

[3] 薛東華. 初中英語詞匯教學(xué)中概念隱喻理論的應(yīng)用分析，《基礎(chǔ)教育課程（下）》，2015（1）.

（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）