基于“翻轉課堂”的醫科大學對外漢語教學實踐研究

昌敬惠

南方醫科大學人文與管理學院，廣東 廣州 510515

1 醫科大學對外漢語教學現狀分析

隨著我國醫學教育在國際上的認可度不斷提升，越來越多的留學生選擇來華學習醫學。目前，全英授課的教學模式是我國各大醫科大學醫學留學生教育的主要方式，這不僅吸引了更多的來華留學生，促進我國醫學教育國際化，還為留學生考取國際醫師執照提供了便利條件。與此同時，我國教育部在2007年公布的《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》中規定醫學本科留學生必須掌握基本的漢語知識和了解中國概況，同時還強調漢語作為必修課應貫穿始終，以適應學生在華學習和生活的便利以及后期接觸病人的需要。這一規定不僅明確了醫學生的漢語教學目標，還對高校醫學留學生的漢語教學安排提出了要求［1］。

然而漢語教學的現實情況卻差強人意，漢語教學進展并不順利。從留學生自身角度來看，他們大多數缺乏漢語學習動機、課外漢語學習空間狹窄。從教師的授課方式來看，國內醫科大學基本采用“PPP式”教學模式，即“講授”（Presentation）、“練習”（Practice）和“輸出”（Production）。一些教師雖然也運用了多媒體等數字化教學媒體，卻僅限于課堂，且過分關注知識的傳授，師生之間缺乏課后互動，不利于留學生漢語言的語言環境營造。因此，如何豐富漢語教學方法，調動醫學留學生漢語學習積極性，使漢語課堂充滿趣味和生機，讓留學生走出自我的小群體，切實提高留學生聽說讀寫的技能，成為各醫科大學的重要課題。

2 引入翻轉課堂教學模式的原因

近年來，將先進的信息技術應用到教育領域，優化教學模式已是大勢所趨。為了培養學生在教學過程中的主體性及學習的主動性，將基于互聯網的學習和課堂學習相結合，可以使學生的學習積極性大幅提高。其中，“翻轉課堂”就是一種將網絡學習和課堂學習有機結合的教學模式。在這種新型的教學模式中，課程教師在“翻轉課堂”（Flipped Classroom）中借助微課和MOOCs等技術，在課前提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流。教師從課程內容的單一傳授者，變為學習過程的指導者與促進者；學生從被動的內容接受者，變為學習活動的主體；教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”，變為“課前自主學習+課堂協作探究”；課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等［2］；技術為自主學習和協作探究提供方便的學習資源和互動工具。

2012年6 月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起展開了一項關于翻轉課堂效果的調查，結果顯示：使用翻轉課堂的科目中，46%用于科學學科，12%用于電子類學科，32%用于數學學科。翻轉課堂的教學模式在邏輯性較強的學科應用較多，且取得了較大進展。然而，在語言教學領域的應用研究還屬于起步階段，存在很大的研究空間［3］。本文把翻轉課堂教學模式引入到醫科大學的漢語教學中，通過教學實踐分析，分享教學心得，并對翻轉課堂中存在的問題進行分析論述，提出對外漢語教學的新思路。

3 翻轉課堂在教學中的實踐與應用

目前，筆者已針對南方醫科大學2014級醫學本科留學生（英語授課）對外漢語二開展了一個學期的“翻轉課堂”教學，教學內容為《博雅漢語Ⅰ》第九到第十八課，并設計出該課程的“翻轉課堂”教學流程，如圖1所示。

3.1 課前教學準備階段

教師根據教學目標、教學內容、教學對象的分析，制作了教學視頻（微課、MOOCs），每段視頻都是采用演示加老師講解的方式，視頻長度控制在10 min左右。筆者已注冊微信公眾號“留學廣州”，在課前3 d將視頻發布在微信公眾平臺。提前設計教學活動，包括每課的主題任務、活動指南、分組機制等。

圖1 “翻轉課堂”教學流程圖

學生在教師的引導下，通過觀看視頻課件、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等，初步完成對課程內容的記憶和理解。記憶的內容主要包括3類：具體的知識，包括每課的生詞語、語法點和課文；程序性知識，運用生詞語造句、會運用語法點；元認知知識，要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來記憶和理解這些內容。理解課程內容，用學生自己的話語來組織表達所傳授的內容和知識，對視頻內交流的信息進行解釋和說明。這樣的方式讓學生感到耳目一新，留學生們可以隨時隨地通過手機進行漢語學習。

3.2 課中應用分析階段

在課中，教師引導學生在學習過程中進行討論，通過小組討論，學生掌握教師所授內容的知識點，并且學生還可以在學習中隨時得到同伴的幫助，通過團隊協作完成課程學習內容。在應用分析階段，學生通過作業練習、小組展示、反思總結、小組競賽等自主學習活動，對前一階段習得的知識進行應用和分析。應用指能將習得的知識運用于新的問題情境，例如在不同語境中對同一詞語的運用。分析是把復雜的知識進行分解，學生既要理解材料的內容，又要理解其結構，例如用新學的生詞和語法完成練習題，并且會復述課文，寫小短文。應用分析階段完成了知識的內化。

3.3 課后評價反饋階段

課后3 d內，學生通過微信群、QQ群或微信公眾平臺反饋問題建議，從而發現教學準備階段的不足。在該階段，學生通過對前一階段課上學習活動的總結，對學習過程和學習結果進行交流和評價。目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，把發生在課下的各種學習和思考活動組合成一個整體，例如把課堂上學習的會話運用到實際生活中，通過自行錄制與中國人對話的視頻的方式進行課后反饋。另外，在此階段，學生在呈現個人對知識理解的過程中，教師和其他學生會根據個人對知識的理解對其進行評價，不斷鼓勵學生拓展課外學習資源，從而在不斷的交流中，逐步完善個人知識的內化。

4 翻轉課堂教學模式的反思

“翻轉課堂”通過重新安排課內外的學習時間，把學習的主動權交還給學生。在這種教學模式下，課堂時間學生能夠更好地參與相關知識的學習，并與教師和同學協作學習，從而對教師所授知識有更深層次的理解。而教師則不需再占用課堂時間來講授所有知識，其中很大一部分信息需要學生在課外時間通過看教學視頻、閱讀材料、在網絡上與同學討論等自主學習的方式進行知識理解。在課后時間，學生通過自主學習，規劃適合自己的學習內容和學習風格，并把自己所學的知識以合理的形式進行呈現。教師則采用單獨講授或者單獨輔導等形式，來滿足學生的個性化需要，從而使他們很好地完成個性化學習［4］。但“翻轉課堂”也有不足，主要體現在以下三個方面：

4.1 學生的自主化學習問題

對于留學生來說，他們來華的主要目的是學習醫學，而醫學課的授課語言是英語，導致部分留學生學習漢語的主動性不強，經常無法完成教師布置的課前準備工作，導致課上無法參與小組討論、答疑等環節，因此影響了整體教學進度和效果。即使有些學生有學習主動性，但自主學習能力較差，也跟不上教學節奏。然而，學生的自主化學習能力是“翻轉課堂”教學模式成功與否的最為關鍵的因素，因為這種教學模式顛覆了傳統的教師以“教”為主的學習模式，變成了學生以“學”為主的模式，在這個過程中，學生是主角，教師為配角，學生在課下一定要自覺完成教師布置的學習任務，初步形成自己對課程內容的理解，并記錄下自己的疑難之處，在課堂上把這些疑難點跟教師提出來，獲得教師的幫助，從而真正掌握所學的內容。倘若學生缺乏學習的自主性，存在應付了事的心態，提不出任何問題，那么教師的教學就算是失敗了。

因此，教師在教學過程中，該視情況制定一些實時的、必要的干預措施。例如，通過合適的測驗可以培養學生學習的成就感，使他們有信心繼續學習下去［5］；每天在微信平臺上公開學生學習進度、活躍度的排名，及時表揚學習認真的同學，甚至可以給認真學習、進步快的同學適當的獎勵等。

4.2 教師的工作量問題

對于教師來說，采用“翻轉課堂”教學模式是一個挑戰，主要因為其加重了教師的工作量。第一，教師需要自制大量短小精悍的教學視頻（微課、MOOCs），把各個知識點轉化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的學習指導方案，引導學生通過問題或任務的解決掌握相關知識和技能。第二，教師需要開發出相應的學習資源，為學生提供足夠的學習支撐。第三，在課堂上教師還要有效組織學生在討論中發現問題、解決問題，引導他們完成對知識的總結和提升。第四，任何時候，無論是線上線下，教師都要及時回答學生提出的問題。因此，在翻轉課堂教學模式的實施過程中，教師的角色轉換起著關鍵性作用。

4.3 選擇教學資源的問題

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創辦可汗學院掀起了網絡教學的旋風，自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織、或者個人進行開放教育資源的建設，出現了哈佛公開課、TED的教育視頻等大量優質教學資源。目前中國的各種漢語教育網站也日新月異地繁榮起來，中國國家精品課程、大學公開課、以及各個大學自己的校園網站上也上傳了很多漢語的學習資料，這些由專業信息技術人才設計和制作的漢語學習平臺為大學教師提供了很大的幫助，也提高了資源的利用率，節省了人力、物力，使學生可以廣泛地接觸漢語教學資源［6］。但是，資源過多過雜，會使學生們感到迷茫，因為現在這些極為豐富的漢語資源可能與我們目前的課程目標、課程內容不完全相符：或太簡單、或太深奧、或語言太不正式、或娛樂有余知識不足等等。所以如何為學生選擇出優質合適的教學資源用于“翻轉課堂”式的漢語學習，也是我們面臨的重要問題。

［1］劉秀靜.來華醫學留學生漢語教學現狀與對策研究--以鄭州大學為例［D］.鄭州:鄭州大學,2013.

［2］鐘曉流.宋述強.焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究,2013(1):25.

［3］白迪迪.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究［J］.現代語文:語言研究,2014(3):95-6,97.

［4］馮晨.“翻轉課堂教學法”在高等數學教學中的應用初探［J］.現代企業教育,2014(24):418-9.

［5］張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐［J］.高教探索,2015(1):75-80.

［6］龔紅霞.試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用［J］.赤峰學院學報:自然科學版,2014(17):239-41.