淺析農村小學生自主閱讀能力的培養

甘千秋

【關鍵詞】農村小學生 自主閱讀 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0038-02

自主閱讀是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程產生自覺行為的學習方式。在語文教學中，學生自主閱讀即閱讀一篇文章時，能夠理解文章的主要內容和作者表達的思想感情及其中蘊涵的語言美，了解作者采用了哪些表達方式來反映事物、表達思想感情等。筆者在教學實踐中發現，農村小學生利用課余時間進行閱讀的很少，班級中沒有形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生沒有掌握科學的閱讀方法，不做或者少做讀書筆記，沒有形成自己的讀書體驗。筆者認為，要培養農村小學生自主閱讀的習慣，提高其語言文字的理解和鑒賞能力，教師應當在閱讀教學當中做到以下幾點。

一、誘發興趣，讓學生喜愛閱讀

心理學認為：興趣是一種積極的心理傾向，指對某種事物或活動表現出喜愛或者關切的態度。一個人只有對某種事物產生興趣，才會積極關注并參與有關的活動，表現出極大的熱情。哲學家亞里士多德說過：“古往今來，人們開始哲理探索，都應起源于對自然萬物的驚喜。”這強調了興趣是個人認識事物、探索問題的巨大動力。學生只有對閱讀產生興趣，才會從內心產生動力去積極地閱讀。榜樣的力量是無窮的。教師首先要利用榜樣的作用讓學生熱衷于閱讀。在閱讀教學中，教師要結合教材有意識地向學生講述名人異士喜讀樂學的故事，喚起學生閱讀的愿望。例如，學習人教版語文六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》時，筆者向學生講述了魯迅生平珍惜時間讀書的故事，并引用魯迅的名言，如“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限、枯躁了”“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”等，激勵學生要如魯迅一樣博覽群書。

其次，小孩子天性愛聽故事，教師要發揮故事的魅力讓學生主動閱讀，充分激發學生閱讀的興趣。教師可通過聲情并茂地講述故事情節，渲染人物描寫的相關細節，或是通過某個故事梗概、某個精彩片段把學生們帶入充滿懸念的情節里，激起學生繼續聽故事的興趣。例如，教學人教版語文五年級下冊課文《赤壁之戰》時，文章結尾處寫曹操敗走華容道，課文并沒有交代接下來曹操的命運如何。教師可以不失時機地向學生推薦《三國演義》原著，激勵學生自讀原文，滿足學生的探究欲望。針對低年級段學生的年齡特點，教師還可以推薦一些繪本讀物，如《兒童啟蒙想象畫》《灰姑娘》《格林童話選》等，這類圖書色彩鮮艷、人物性格鮮明、情節生動有趣，有助于激起學生閱讀的興趣。針對中年級段學生的特點，教師可推薦一些情節生動的童話、寓言、少兒版的名著，比如《三國演義》《老人與海》《草房子》《秘密花園》等。學生們在課后聚在一起閱讀、談閱讀感受，有助于促進自主閱讀能力的形成和發展。

二、讀法指導，讓學生學會閱讀

學生閱讀語言材料時應捕捉文中蘊涵的情感，并調動自身的生活經驗自覺融入閱讀，產生情感共鳴。要讓學生學會閱讀，教師要注重對學生讀的指導，提高其閱讀的深度。

（一）反復朗讀，形成語感

教育家葉圣陶曾指出：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對語言的銳敏的感覺。”語感，是讀者在感知語言材料時，直接產生的一種對語言文字的含義、情味和理趣的感受能力。語感依靠訓練，朗讀是學生理解文章的重要手段，培養語感的重要途徑。教師要引導學生通過反復讀、多種形式地讀，深切感受語言文字的感情色彩。例如教學“春天到來了，小草忽地打了個噴嚏蘇醒過來，他伸了伸懶腰，悄悄地從土里探出頭來，眨巴眨巴著眼睛打量這個新奇的世界”這段文字時，教師可先示范讀，重讀體現連續動作的詞“打、蘇醒、伸、探”，突出小草活潑、努力生長、俏皮的模樣。再以輕柔的口氣讀“悄悄地、眨巴眨巴、打量”等詞，把小草“活潑、頑皮、初來乍到的倍感新奇”表露無遺。然后，讓學生模仿著讀，在讀中想象、在想象中讀，用讀將文字轉化為立體的畫面、生動的場景。這樣教學，教師有意識地引導學生觸摸文字，學生逐步領悟了語言文字的情味、理趣，形成了語感，為培養學生的自主閱讀能力打下基礎。

（二）品讀鑒賞，深化理解

小學語文教材中的課文，尤其是一些名家佳作是學生學習語言的典范。在閱讀教學中，教師要教會學生準確地領會語言文字表情達意的功用，對文中的關鍵詞、句反復品讀，感受語言的準確和精妙，還要對相關的句子、語段，比如人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動等，通過反復品讀、點撥，感受語言文字的魅力。例如，教學人教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》中的林沖與洪教頭對打的精彩片段時，教師可組織學生賞析并細細體味人物描寫的傳神之處，如描寫洪教頭的動作有“使出、跳起來大喊、舉起棒劈頭打來”，展現了洪教頭來勢洶洶。描寫林沖的三個動作“一橫、一退、一掃”，表現了林沖三招兩式輕松打敗洪教頭，人物描寫繪聲繪色、神形畢肖，激起了學生情感的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

三、任務驅動，做到讀寫結合

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。基于這一教學理論，教師要注意結合閱讀教學對學生進行課內語言訓練，并實現課外語言運用實踐，要求學生通過背誦、摘抄等形式積累好詞佳句，并運用到寫作實踐中。在這一任務驅動下，學生就會想閱讀、多閱讀、自主閱讀。例如，人教版語文三年級上冊《槐鄉的孩子》一課中寫道：“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米、頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”對此，教師可設置思考問題：“這段話中用一系列動詞生動地描述孩子們割槐米、撿槐米的情景。請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做一件事情的經過，或玩一項游戲的過程，也試著用上一系列動詞。”有了這樣的任務驅動，學生深入品讀句子、完成練寫任務。這樣教學，學生通過讀寫雙向重構知識，其自主閱讀技能得以形成和提高。

總之，閱讀教學要淡化教師的講，強化學生的自主閱讀意識。在閱讀教學中，農村教師要還給學生自主閱讀的空間，引導學生掌握恰當的閱讀方法，讓學生有充裕的時間自主閱讀，提高其閱讀能力。

（責編 楊 春）