多維組合 讀出精彩

鄭小花

【關鍵詞】略讀課文 多維組合 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0044-02

在現行的人教版語文教材中，與舊版教材有較大差異的是略讀課文與精讀課文并重。不少教師對精讀課文的教學了然于胸，對略讀課文的認識則相對模糊。經調查了解，教師在課堂中開展略讀教學時存在以下兩個認識誤區：一是引領迷失，認為略讀課等同于自讀課。有些教師以為略讀就是讓學生自己讀，所以在課堂中不敢多言語，整節課中退讓一邊，不敢多作引導。從表面看課堂似乎突出了以學生的“學”為主，教學很民主很開放。可是，在課堂中若沒有教師的有效引導和有效組織，這種狀態下學生的學習是否扎實有效？是否達成學習目標？是否使學習有所增量呢？這些都還是一個問號。二是精讀精練，把略讀課演繹成精讀課。由于我們太熟悉精讀教學的模式，在慣性作用下，有時教師會不由自主地把略讀課文上成精讀課文，整堂課中充斥著過多的語文訓練與學生活動。這樣做的后果是直接將略讀課演繹成了精讀課。同時，筆者還發現很多教師對略讀課文教學還存在著不少困惑：如略讀課文前面都有一段鏈接語，提示了重點和方法，很多教師也都按照提示去教，可到底是不是都應該這樣教呢？略讀課文教學要不要單獨安排字詞教學？要不要有感情地朗讀？……這些尷尬現狀都值得教師們的思考。

一、對教材的深度解讀

（一）解讀教材編排

人教版教材從中年級開始安排略讀課文。筆者經過統計發現，略讀課文的篇數三年級占全冊教材的25%，到了六年級下冊略讀課文的比例占到了52%。由此可見，略讀課文教學的重要性不言而喻。

（二）解讀要求目標

1. 2011年版語文課程標準要求：在總體目標與內容中，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。在第二學段“閱讀”中提出一條：“學習略讀，粗知文章大意?！痹陉P于閱讀教學的建議中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

2.略讀課文的教學目標：（1）學會通過略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法獲取重要信息，提高閱讀能力。（2）利用好教材中的略讀文本，適度拓展和延伸，從而提高學生閱讀的速度，促進學生語文綜合素養的提高。

（三）專家對略讀教學的見解

浙江省小學語文教學研究會會長沈大安認為：略讀，是以抓文章主要信息為目的，大略地、非精細地讀。體現在教學上，有三個關鍵詞：粗略、應用、自主。著名特級教師王崧舟認為：略讀的“略”，在我看來，有兩層含義：第一層是粗略，就是對課文的內容，有一個粗略、大略的了解和把握。第二層是“戰略”的意思，它更多的著眼于全局，著眼于整體，而不在局部。著名特級教師虞大明認為：略讀課文教學的核心價值很重要的一點是：粗知文本大意，抓住主旨，恰當地學習語言。這些專家的見解對我們開展略讀教學課起到引領和指導作用，筆者決定在自己的教學中加以實踐和研究。

二、實踐操作

（一）簡約設計，讓教學更有效

經過深度解讀之后，筆者發現略讀課文的教學設計一定要簡約，包括教學目標、教學方法和教學環節，只有這樣，才能更好地激發學生的學習興趣。

1.教學目標要簡約

“一課一得”對于略讀課文教學來說非常適用。略讀課文的教學目標要抓住重點，不要面面俱到。如五年級上冊略讀課文《難忘的一課》的設計，重點目標就是“體會細節描寫中飽含的民族精神和愛國熱情”。因此，這類課文的設計，首先要在目標設計上大膽取舍。

2.教學方法要簡約

在略讀課文教學課上，應該讓學生有更多的自主實踐的空間，而教師需要做的則是恰到好處的引導。因此，我們的教學方法要簡約實用。如一位教師執教《學會看病》一課的教學設計，教學方法很簡單，就是引導學生研究“心情變化線圖”，然后用此方法再讀另一篇文章《剝豆》。課堂實踐證明這個方法雖然簡單，但是很有效。

3.教學環節要簡約

略讀課文只有一節課的教學時間，如果環節太多，學生就顯得非常被動，也不可能養成深入讀書與思考的習慣。如《桂花雨》一課的設計，雖然只有“設疑讀文”“品味花香”“感受情結”和“走進作者”這四個環節，課堂并不因此而顯得零散低效，相反，這樣的處理更加有助于學生深入讀書與思考。

（二）靈活組合，讓教學有多個維度

筆者對中高年段的所有略讀課文做了簡單分類后發現，教材主要有敘事類的文章，如《我不能失信》《找駱駝》《路旁的橡樹》等；寫景類的文章，如《珍珠泉》《火燒云》《七月的天山》等；狀物類的文章，如《母雞》《秦兵馬俑》《一副名揚中外的畫》等。在反復思考以及進行課堂實踐后筆者發現，略讀課文的“粗知大意”這一教學任務，不是在一個維度上就能實現的，而是需要教師用戰略的眼光，整體推進，從多個維度循環上升?！按种笠狻笨梢杂卸鄠€維度，如總體印象、主要內容、行文思路、寫作順序、典型場景、主題思想、語言特色等方面。由于文體不同，文本所在的單元不同，訓練重點不同，因此，我們可以把不同維度結合成一套最實用的“組合拳”。

1.敘事類略讀課文的多維組合

小學中高年段敘事類課文大都按照事情發展的先后順序作為記敘的主要內容，我們要引導學生把握課文的內容以及寫法。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：主要內容+典型場景+寫作方法+主題思想。

課例：人教版四年級上冊《給予是快樂的》

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊以“人間真情”為主題單元的最后一篇文章。該文章記敘了保羅在圣誕節前夜認識了一個家境貧窮的小男孩。小男孩對他那殘疾弟弟的關愛之情深深地打動了保羅。保羅從中體會到“給予是快樂的”。在教學中，筆者從以下四個維度展開：

第一維度：抓主要內容。初讀課文之后，教師出示文章內容提示，讓學生根據提示說說課文寫了一件什么事情。這一維度實現了學生對文本的整體感知。

第二維度：抓典型場景。文中有兩處場景“讓保羅”也讓我們出乎意料，教師可以引導學生抓住這兩處出乎意料的場景展開教學。抓住這兩處地方，就可以讓學生很好地感悟到小男孩的高尚品質和“給予”的真正內涵。

第三維度：抓寫作方法。在整件事情當中，保羅的情感是有變化的，文中曾寫到他的兩次“錯覺”。文中主要是寫小男孩的，為什么寫保羅的錯覺？這樣寫有什么好處呢？筆者采用對比的方式引導學生領會這樣的敘事方式有兩個好處：一是反襯出小男孩高尚的品質，二是使文章結構緊湊，更加引人入勝。

第四維度：抓主題思想。當學生體會到保羅的給予以及他給予后的心情后，教師讓學生聯系實際想一想、寫一寫生活中所體會到的給予的快樂。不管學生給予的是一個真心的承諾、一聲親切的問候，還是一句鼓勵的話語，只要他們懂得給予了，他們的心中就已經充滿了愛，他們就都是快樂的。此時，教師板書文章主題：愛。

以上每一個維度都與“給予是快樂的”有機結合，并且從一開始就一以貫之，從而使學生的感悟逐漸豐滿，到最后一個環節時對“愛”的感悟就變得水到渠成。

2.寫景類略讀課文的多維組合

古人云：“一切景語皆情語?！睂懢邦愇恼卤憩F形式多樣，內容情景交融。在教學這類課文時，我們要引導學生深入走進課文所描繪的美好情境中，細細品味作者的情感以及文章所體現的蘊味。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：總體印象+典型意象+表現形式+寫法特點。

課例：人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》

第一維度：抓總體印象。進入課堂，教師先范讀整首詩，給孩子們一種秋的感覺。然后，教師讓學生談自己的初步感受，這是第一次整體感知。之后，通過多種形式的讀，使“秋天是個音樂廳”這個意象在學生的腦海中變得“立體”。

第二維度：抓典型意象。教師引導學生發現：在秋天這個音樂廳里，都有哪些音樂家在唱歌？教師根據學生的回答板畫出詩中出現的意象：大樹、蟋蟀、大雁等，并聯系題目“聽聽，秋的聲音”進行小結。

第三維度：抓表現形式。在這一環節中，教師用“獨唱”“合唱”“輪唱”這三種音樂的表現形式，引領孩子們學習詩歌。在教師的引領下，學生明白在秋天這個音樂廳中，音樂家們唱歌的方法各有不同，有的獨唱，有的合唱。在多種形式的朗讀后，秋天的意象在學生的心中就非常形象了。然后，教師以第四小節作為過渡語，引入到第五小節，讓學生以“輪唱”的形式讀。讀完以后，讓學生回顧整首詩，配樂讀全文。

第四維度：抓寫法特點。教師引導學生借助圖片，借助象聲詞仿寫一、二小節。在學生寫好以后，讓學生隨著音樂，美美地讀一讀自己的詩。

3.狀物類略讀課文的多維組合

狀物類的文章，不僅僅是介紹事物的特征，更多的是在于傳達作者的情感信息。這類文章常常是在于托物言志、借物抒情。在教學該類課文時，我們要引導學生準確地把握作者在狀物過程中所傳遞的情感。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：行文思路+主要內容+典型場景+主題思想。

課例：人教版五年級上冊《珍珠鳥》

《珍珠鳥》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文。本單元的主題是：關愛動物，和動物和諧相處。筆者從下面四個維度展開教學：

第一維度：抓行文思路。在學生初讀課文后，教師拋出問題：一開始怕人的小鳥，后來發生了怎么樣的變化？教師根據學生的回答歸結到文中的題眼——“信賴”。由怕人到信賴的過程實際上是作者構思的過程，教師抓住了這個過程，就是抓住了本文的行文思路，實際上就實現了對課文的初略感受。

第二維度：抓主要內容。接著，教師要求學生快速瀏覽課文，并讓學生抓住“怕人”“信賴”這兩個關鍵詞，用簡單的話來說一說這篇課文的主要內容，實現對文章內容的整體感知。

第三維度：抓典型場景。教師提問：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？在學生自由發言的基礎上，教師把“我”和珍珠鳥從相處到相依的畫面，連成了生動的情景。然后教師再引領學生回到文中的具體語境。這樣一來，通過抓住文章中的具體典型場景，就又一次實現了對課文內容的粗略了解。

第四維度：抓主題思想。教師通過抓“信賴，往往創造出美好的境界”，進行了一連串的設計和實施：（1）品味“境界”：首先是通過讀來感受小鳥依人的美好境界，接著美讀這個畫面，融入情境，然后讓學生體悟信賴的境界：“現在，請你閉上眼睛，緩緩地轉過頭去，就在你的肩上，那兒有一只小小的珍珠鳥，這個小家伙在你的肩頭甜甜地睡著，做著美美的夢。此時此刻，當你不是用眼睛，而是用心地凝視著它的時候，你有什么話想和它說？”最后讓學生練筆，抒寫自己的感悟。（2）教師總結：當你筆尖一動，寫下一時的感受時，你已經在用你真誠的心，創造著一個屬于你的——美好的境界……這些都是緊扣主題思想來實現對文本內容的粗略了解。

事實上，教無定法，實現略讀課文“粗知大意”教學維度的教學方法是多種多樣的，我們要善于靈活選擇。相信只要我們能在如何實現“粗知大意”上加強研究，引導學生在豐富的語言實踐中學習，那么，略讀課文教學的尷尬境地就可以得到改變，從而為提高學生的語文素養服務。

（責編 黎雪娟）