小學科普說明文的教學策略

高燕

【關鍵詞】小學 科普說明文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0078-01

小學語文課本中的科普說明文承載著傳播科學知識、培養學生愛科學的興趣、提高學生閱讀科普說明文能力的功能。科普說明文憑借生動活潑的文字給學生講述了一個個科學故事，讓他們了解科普知識、增長見識，感受科學在我們的生活中無處不在。在教學過程中，教師除了要注意恰當、合理地選擇科普說明文教學內容，還要用科學的教學方法讓學生弄懂文中涉及的科學知識，理順文章的寫作思路，領悟作者的寫作手法，提高學生的寫作能力和口語表達能力。

一、咬文嚼字——體會說明文語言的準確性

說明文強調語言的準確性，要求如實地反映客觀事實。說明文語言的準確性往往體現在文中一些表時間、表數量、表程度、表范圍的詞上，教師引導學生把握教材中的科普說明文，體會文中說明事物形態、性質、成因、功能的關鍵字詞，有助于學生感知和理解。例如，《恐龍》是蘇教版語文三年級下冊的一篇說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性等。筆者在教學第一節時，首先引導學生抓住“到處漫游”“足跡遍及”等詞句體會恐龍的多，接著引導學生分別找出描寫各種恐龍外形特點和生活習性的句子，體會作者如何通過準確的語言描繪不同種類恐龍的特點。在反饋環節，筆者讓學生在課文中分別找出最能概括各種恐龍特點的一個詞語，體會作者運用語言的準確、生動。教學中，筆者有意識地引導學生通過咬文嚼字，把握了說明文語言準確性的特點。

二、理解探究——感悟說明方法的運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在小學科普說明文教學中，學生要把握說明文嚴謹的文章結構、多樣的說明方法，并感悟這些方法的運用，形成自己的語文學習技能。例如，在蘇教版語文五年級下冊課文《秦兵馬俑》的教學中，筆者先請學生們通讀課文，找出文中最具有概括性的一句話。學生很容易就找到句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”筆者接著請學生們結合整篇課文對這句話進行探究性學習，思考這句話給我們提供了哪些信息，在全文中起到什么作用。學生們相互研究得出結論：“這句話出現在兩部分之間，前半句寫的是兵馬俑的規模宏大，后半句寫的是兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，起到了承上啟下的作用。”結合第二節表現兵馬俑規模宏大的句子，筆者啟發學生思考：“你從這一節的哪些地方看出了兵馬俑的規模宏大？”有的學生找到了相關數字，有的找到了“兩個半足球場”等，體會列數字、作比較這兩種說明方法使用的妙處。這樣教學，教師充分利用說明文的文章結構和說明方法，不僅讓學生了解了文章內容，還讓學生在探究中感知說明方法的運用。

三、學以致用——掌握說明文的寫作方法

學以致用是學生將語文學習由知識轉化為技能的過程。在小學科普說明文教學中，教師要引導學生通過咬文嚼字、理解探究，把握說明文語言的精準和說明方法的妙用，并試著自己寫一寫說明文。執教蘇教版語文三年級下冊課文《海底世界》時，筆者先通過課文學習讓學生體會文中每一節中心句的妙用后提出一個問題：“我們的校園有哪些景？它們各自又有什么特點呢？”對于這個有趣的話題，學生們爭先恐后地議論開了，有的說：“我們有雄偉的教學樓。”有的說：“我們學校的小池塘清澈見底。”有的說：“我們的操場很熱鬧。”有的說：“校園的主干道打掃得很干凈。”還有的說：“花園里的花開得很茂盛。”……根據學生的回答，筆者選擇了三個最具有代表性的場景寫在黑板上，并提示道：“同學們，你們能分別以這三個句子作為中心句介紹一下我們的校園嗎？”學生們根據筆者的要求立刻動筆寫了起來。雖然三年級學生的文筆很稚嫩，但他們大都學會圍繞中心句展開描寫。由此可見，學生在賞析文本語言、運用語言的過程中遷移運用了已掌握的說明方法，體會說明文語言和形式的有機融合。

總之，說明文教學包含了閱讀教學的所有元素，體現了遣詞造句的準確性及說明方法運用的合理性。教師要深入研讀文本，從不同文本的表達特點出發，選取恰當的角度切入，巧妙設計有效的學習活動，讓學生理解文本、遷移運用，進一步提高語言表達能力。

（責編 楊 春）