搭建三維“立交橋” 促進知識融會貫通

張鋒

【關鍵詞】立交橋 交流 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0092-02

華東師范大學教育學系教授、博士生導師李政濤在《教育的靈魂在哪里》中說道：知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里看到靈魂。這一理念與新課程的理念是吻合的，新課程倡導自主、合作、探究學習，反對“塞知識”。筆者認為，要做到這一點，需要在學生與學生、教師與教師、學生與教師之間搭建互動三維“立交橋”，才能促進知識融會貫通。

【課堂片段】 蘇教版三年級上冊第100頁《長方形和正方形》的想想做做第4題：

在解答“用16個小正方形能拼成不同的長方形嗎？”這一題的過程中，學生想出了如下幾種方法：

這時，又有學生想出了“空心”的一種：

教師當場肯定了學生的這一種拼法。

【教師交流】課后，教師們針對這一題，展開了激烈的討論：

教師1：這肯定不對，既然是“拼”，就必須是實心的。

教師2：我認為這一種也是“拼”，只是拼成了空心的。

教師3：哦，照你這么說，那做這樣的題就沒有方法可循了。（找來了五年級上冊的教材）

像這種題目，如果要拼出空心的，那就很多了，還有什么方法可循呢？而這一題，考查的知識點就是看48是哪兩個數相乘，就拼成幾排，每排幾個。

教師4：那一種是“圍”，不是“拼”。

那么，什么是“拼”，什么是“圍”？教師們立即查詢了它們的含義（拼：連合，湊合。圍：環繞，四周攔擋起來）。

看來，嚴格意義上，“拼”是要“實心”的，而“空心”的長方形是“圍”成的。那么，在課堂上，學生有了這種“圍”的方法，教師在第一時間內應該如何處理呢？教師們的觀點也不一致：觀點1：直接跟學生說這種方法不對，是“圍”，不是“拼”；我們只研究“拼”成實心的方法。觀點2：直接擋回去不妥，就說這種方法很好，但這里指“拼長方形”，我們現在就研究這一種，以后再找時間研究“空心”的。觀點3：既然孩子出現了這種思想，那么就應該因勢利導，讓其繼續深入研究。

顯然，第三種觀點比較尊重學生的認知規律，且能培養學生的創造能力。那么，繼續研究“圍”的方法，是不是就如上面教師3所說的“無方法可循”了呢？其實，仔細想想，“圍”也有“圍的方法”。于是，教師們開展了課堂的“再實踐”。

【課堂再實踐】課堂中，放開手讓學生去探索，學生得出了如下“圍的方法”：

【分析】上述中，從課堂小片段到教師交流再到課堂實踐，教師將課中的疑惑帶到課后討論再進行課堂實踐，形成了我們平日教學中的學生與學生、教師與教師、學生與教師之間的互動三維“立交橋”。

一、“課堂研究”——學生的發現之旅

在課中，學生想出了多種拼法。在多種拼法的基礎上，一個孩子想出了“空心”的拼法。這種打破常規的“發現”讓同伴和教師感到驚訝。那么，這種方法可不可以呢？學生渴望知道，但教師“沒把握”。所幸的是，教師沒有對學生進行直接的否定，而是將這個疑惑帶到了辦公室與同事們一起探討。

二、“辦公室討論”——教師的研究之旅

辦公室是教師辦公的場所，更是觀點碰撞、智慧迸發的場所。“真理穿了衣裳，覺得事實太拘束了。在想象中，她卻轉動得很舒暢。”在休息中，在閑聊中，教師們帶來了真實的一線資料，進行了自由式爭論，而這種爭論往往來得最直接、最實用，直接引導教師的行為。你瞧，教師們有的認為這是“圍”，有的認為這是空心的“拼”，爭論得不可開交。繼而，他們查閱資料，統一意見，同時又在爭執中落實下一步的課堂行為。

三、“課堂再研究”——師生的智慧之旅

在“二次學習”中，果然，學生們發現了多樣的“空心”圍法，而且，這樣的“空心”圍法也是有規律有方法可循的。從中，教師、學生的智慧同長，而這智慧來源于對“第一次學習”的困惑，來源于對課后的思索。教師、學生、文本，構成了這川流不息的“立體橋”，三者，既互相獨立，又“磁性共處”，奏出現代教育和諧發展的篇章。

肖川所認為的“完美教學”是“完美的教學必定有兩個不可或缺的要件，那就是深刻與真誠。所謂‘深刻，意味著能夠給予學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開、豁然開朗。而所謂‘真誠，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的切膚之感，沒有矯揉造作、故作姿態，沒有‘為賦新詞強說愁的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美”。在這真實的教學互動中，呈現出教師與學生之間的坦誠、教師與教師之間的率直，帶來了教育的深刻與真誠，這不就是我們所追求的完美教學嗎？

（責編 黎雪娟）