強化記憶教學法在工科專業課程中的應用研究

曾聰+賈玉琢+龔靖+侯立群+李曰兵

摘要：本文從心理學角度深入分析了工科大學生學習專業課程的遺忘規律，提出了一種強化記憶教學法，并將該方法應用到了土木工程專業“鋼結構”課程的教學實踐中，證明了“三動五輪”教學法對于強化學生記憶、提高教學效果具有顯著作用。

關鍵詞：強化記憶教學法;遺忘規律;教學改革;實證研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0150-02

近年來，國家教育部提出了“卓越工程師培養計劃”[1]，該計劃旨在培養一批具有工程師基本能力，并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱的潛力的后備工程師。該計劃的提出對于工科大學對學生在專業課方面的教育提出了更高的要求。但在目前的工科專業課教學中，學生對于所學知識的快速遺忘一直是教師們面臨的一個嚴重困擾，學生經常會出現“這次課忘了上次課講的是什么，這學期忘了上學期學的是什么，到大學畢業的時候干脆忘了這四年都學過什么”的現象，直接影響了專業課的教學效果。歸根結底，這是遺忘規律作用的結果。如何掌握遺忘規律，并科學地利用遺忘規律，提出一種行之有效的強化記憶的教學方法是工科專業課教學中亟待解決的一個重要課題。

一、遺忘規律

艾賓浩斯遺忘特性曲線是德國著名心理學家艾賓浩斯在1885年提出的，他通過大量實驗發現，人類的記憶和遺忘是有一定規律可循的，人對于所學知識的遺忘體現出“開始忘得快后來忘得慢”、“前期忘得多后期忘得少”的特性。新記憶的內容如果不做及時的回憶和復習，短期之內就會忘掉一大半。此外艾賓浩斯還發現，根據所記憶的內容不同，遺忘的速度也不同，形象的能夠理解的知識忘得慢，難以不理解的死記硬背的知識忘得快。

在掌握了遺忘規律的基礎上，國內許多高等教育工作者都基于遺忘規律提出了一些強化記憶的教學方法。許玉柏[2]概括性地提出如何根據遺忘特性來有效地指導各個教學環節的執行。梁時英等[3]和焦燕[4]也將遺忘規律應用到了大學計算機基礎和大學英語的課堂教學中。工科專業課有其自身的顯著特點，如概念多、公式多、規定多等，因此，研究針對工科專業課的行之有效的強化記憶教學方法是具有重要實際意義的。

二、“三動五輪”強化記憶教學法

本文提出了一種基于遺忘規律的強化記憶教學法，總結起來就是“三動”和“五輪”。所謂“三動”是指：動手、動口和動腦;“五輪”是指要在課程中進行以下五個輪次的復習，即：課開始時、課結束前、習題課、考前和平時課堂中。下面將詳細介紹“三動五輪”教學法的具體內容和實施方法。

1.“三動”強化記憶教學法。“動手”指的是在上課過程中要把學生的手調動起來，比如在講關鍵公式推導的時候，講完了立刻讓學生自己親手在草紙上推導一遍;在講完一道例題之后，立刻讓學生自己動手再重新算一遍;講到教材或規范中的某個參數表的時候，讓學生自己動手翻書練習一下如何查表取值。這樣做了才能讓學生對于所學知識真正地掌握和理解，并加深學習的記憶。此外，俗話說“好記性不如爛筆頭”，應該讓學生養成上課記筆記的好習慣，記筆記不但是一個強化記憶的過程，也可以為學生的課后復習提供重要參考資料。

“動口”就是要讓學生多說，教師在講課的過程中可以多做設問，問題可以很簡單，目的就是要讓學生一起大聲地把關鍵的知識點“喊”出來，也可以讓所有學生一起大聲朗讀某個重要概念，旨在形成強迫記憶。此外，教師也可以在授課過程中給學生幾分鐘的分組討論時間，然后由各組派出代表陳述其討論結果。這種做法除了可以強化學生的記憶之外，還可以鍛煉學生的團隊協作能力和表達能力。有研究表明，這種“說出來”的方式，比默記的記憶效果要好得多。

“動腦”就是在課堂上要強化學生的作用，讓學生聽懂并不應該是教師的最終目的，更重要的是要引導學生思考，并教會學生如何通過思考去解決問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。比如在課堂上講到一個難點的時候，不妨停幾分鐘，讓學生們先想想，怎么解決這個難點，在講完知識點之后講例題之前，也先給學生幾分鐘，讓學生自己結合所學知識點試著做一下例題，有了以上的思考過程，再加上教師的講解，對于培養學生分析問題解決問題的能力是非常有幫助的，即使學生沒能真正地解決問題，但有了以上的思考過程，教師再講解的時候學生的記憶也會更加深刻。

2.“五輪”強化記憶教學法。“五輪”復習是根據遺忘規律有針對性地提出的，是指教師在專業課的授課過程中應注意在以下幾個時間點進行復習和記憶強化。第一輪：是在每次課剛上課的時候，要花幾分鐘時間通過課堂提問或小測驗的形式把上次課講的重點內容復習一下;第二輪，是在每次課臨下課之前的幾分鐘，把本節課講的重點內容進行歸納總結;第三輪，是在重要章節課程學習結束后，要專門安排一次習題課，在習題課上首先把本章的重要內容進行歸納和總結，進行一個階段性的復習，要注意，這種歸納總結不能是知識點的簡單羅列，教師要幫助學生理清本章各個知識點之間的內在聯系，這對于加深學生對該部分內容的理解和記憶是非常有好處的，此外還可以培養學生舉一反三的能力;第四輪，是期末考試前的總復習，很多人將這個復習環節稱為“劃重點”，認為這次復習的目的就是要讓學生清楚考試的范圍，其實這是一種錯誤的做法，因為此次復習將是對該門課程的最后一次系統的總結，直接關系到學生最終對于該課程知識點的理解和記憶程度，因此考前復習應該做到高屋建瓴、脈絡清晰、重點突出。教師進行以上四個輪次的復習環節時間是相對固定的，而第五個輪次則有所不同，該環節是平時課堂上的強迫回憶環節，這個環節是重復次數最多也是最有效的一個加強記憶的環節。一般的工科專業課程中，很多之前學過的內容在之后的章節或者課程中會不定期地出現，很多教師理所應當地認為這些關鍵知識點學生是已經掌握了的，為了避免浪費課堂時間和打斷授課思路，通常的做法是不予回顧。但是筆者認為，此時花幾秒鐘的時間帶學生回憶一下這些知識點是有必要的，因為這些在后續課程中重復出現的往往是一些關鍵知識點。當然，這種復習應該是簡略的，不必展開。如此重復若干次之后，相信學生對于這些重要的知識點都會記憶深刻。endprint

本文中的“五輪”復習是針對教師的授課環節而提出的，在實際教學過程中，培養學生課前預習、課后復習、認真完成作業的習慣，對于強化學生對所學知識的記憶也有著非常明顯的效果。“三動五輪”強化記憶教學法的核心就是通過手、口、腦的協同工作和不斷的記憶強化和復習，提高學生對于所學知識的記憶效果。“五輪”復習的時間點分別大概是知識學習后的1小時、2～3天、2～3周、2～3個月及中間的若干次不定期復習，這與艾賓浩斯提出的“遺忘先快后慢”是比較吻合的。

三、教學實踐中應用“三動五輪”教學法的幾點思考

隨著當前高校教學條件的改善，多媒體教學目前已經成為了工科專業課的一種主要的授課方式。多媒體教學的優點是很明顯的，它可以把很多生澀難讀的教學內容通過直觀的形式表現出來，使學生易于理解和記憶，在講概念的時候還可以節省板書時間。但多媒體授課不利于長時間吸引學生注意力，學生思路很難始終與教師保持同步，學生對課堂筆記的記錄往往跟不上講課速度，在講授計算和公式推導方面內容時，其授課效果不如板書好。那么多媒體教學與“三動五輪”教學法的實踐會構成沖突嗎？筆者認為，應該將多媒體教學和板書有機結合起來。在進行多媒體教學時，重點部分要放慢講授速度，讓學生聽得懂，記得完，對于設計公式推導和設計計算方法的講授盡量使用板書進行。通過合理地安排多媒體教學和板書在授課中的份額，多媒體教學會使“三動五輪”教學法的優勢更好地得到發揮。

當前各工科高校在培養計劃中對于專業課的學時安排都比較緊，有些教師認為采用了“三動五輪”教學法會在課堂上出現很多重復教學，浪費很多授課時間，導致教學計劃無法按時完成。筆者認為，首先教師應該明白，復習≠重復，課堂上的復習只需要點到而止，起到引導學生進行回憶強化的目的，而無須詳述。另外，專業課教師也必須要認真規劃授課內容和課堂時間的分配，授課內容應該以“少而精”為基本原則。教師在備課的時候應該把課程吃透，弄清楚哪些是重點，哪些不是，哪些內容上課必須詳細講授，哪些內容可以讓學生自學完成。通過以上的努力，相信“三動五輪”教學法與教學任務的按時完成不會成為一對矛盾，而是可以相輔相成的。

四、結語

遺忘規律雖然屬于心理學研究范疇，但心理學與教育學本就是相輔相成的兩個學科，教育工作者應該充分重視遺忘規律在教育工作中的作用。本文提出的“三動五輪”教學法就是利用了遺忘規律，在課堂教學過程中設計了一系列有針對性的記憶強化環節，以確保工科學生在本科的專業課學習階段能夠學得扎實、記得牢固，并且能夠掌握較強的分析問題、解決問題的能力。通過筆者的教學實踐，“三動五輪”教學法可行性高，實施難度小，強化學生記憶的效果顯著，能夠盡量確保工科專業的本科生在畢業時成為一名符合“卓越工程師”計劃要求的合格后備工程師。工科專業課門類眾多，相信隨著在不同的課程教學實踐領域中的廣泛應用，“三動五輪”教學法日趨成熟，應用前景也會更加廣闊。

參考文獻：

[1]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：139-141.

[2]許玉柏.試析“遺忘特性”在教學工作中的應用[J].教學研究，2003，26（1）：32-35.

[3]梁時英，于欣.艾賓浩斯遺忘曲線在計算機基礎教學中的應用[J].石家莊職業技術學院學報，2004，16（6）：45-47.

[4]焦燕.從艾賓浩斯遺忘規律曲線談大學英語詞匯記憶[J].蘇州教育學院學報，2006，23（2）：39-42.endprint