倡導個性化閱讀 構建個性化課堂

張汝珍

摘要：《語文課程標準》在“教學建議”部分指出：“閱讀是學生的個性化行為。不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見閱讀是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。為此，我們要實施行之有效的個性化閱讀教學方法，把語文課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，教師只是個引導者、點撥者。倡導個性化閱讀，應該把閱讀活動轉變成學生自主探究和體驗的過程，讓學生在自主探究中激發閱讀興趣，發展學生閱讀個性，使其個性光彩散發，從而構建個性化語文課堂。

關鍵詞：倡導;個性閱讀;構建;個性課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0243-02

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，在閱讀教學中，把培養學生的閱讀能力當作首要的目標。在閱讀教學活動中，把閱讀體驗活動、閱讀方法有機結合，注重提高學生的閱讀能力和水平，并強化訓練，內化成學生的自覺需求。那么，在小學語文閱讀教學中，怎樣才能構建具有個性化的語文課堂呢？

一、拓寬閱讀視野，倡導閱讀個性

當今世界是一個信息時代，在紛繁復雜的各種信息中找到自己需要的信息資源，并進行整合處理，成為自己的閱讀所需，就是需要提高閱讀能力，讓有效閱讀成為一種習慣。而當前語文課堂教學的信息量相對較少，以教師為本的教學已不適應現代教學理念，這就要求教師以及學生要跳出課本，超越課本，拓寬視野，豐富相關鏈接，使閱讀得到延伸。

1.課堂延伸，自主閱讀。葉老說：“科內教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能厭足。惟有取興味相類的書籍供給兒童，是他們有取之不盡的樂趣。如此，國文教授的收獲必大。”在進行閱讀教學時，我們盡可能地讓學生多準備一些與課堂有關的資料。通過互聯網，通過現代媒體工具豐富相關的閱讀，為課堂上的充分閱讀和交流討論做好準備。例如，在學習某一篇課文時，可以補充該位作者的生平介紹和其他作品，也可以補充與該課文同內容同主題或觀點相反的作品，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。

2.課外拓展，廣泛閱讀。葉老曾發出這樣的感慨：“國文教授并非是限于教室的教科啊！國文教授并非限于書本以內的教科啊！”所以要加大課外的閱讀信息量，讓學生在課外廣泛涉獵，形成開卷有益、手不釋卷的習慣，鼓勵學生讀整本的書，勤做讀書筆記。努力為學生營造一個良好的學習氛圍，推薦一些富有時代氣息和經典的文學作品，進一步激活學生的求知欲望。課程標準明確規定第一學段（1—2年級）“課外閱讀總量不少于5萬字”，要求“背誦優秀詩文50篇（段）”;第二學段（3—4年級）“課外閱讀總量不少于40萬字”，要求“背誦優秀詩文50篇（段）”;第三學段（5—6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”，要求“背誦優秀詩文60篇（段）”。因此，在平時的教學中，教師可印發推薦閱讀篇目，做出指導和點評，引導學生進行課外閱讀，并通過“讀書筆記展評”、“故事會”、“朗誦比賽”、“手抄報”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，激發閱讀的興趣，調動閱讀的積極性，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，使課外閱讀步步深入，拓寬學生的閱讀視野。

二、尊重個體選擇，培養閱讀個性

1.個性化內容的選擇。每一個學生的生活體驗不同，認知也不一樣。在進行閱讀教學的過程當中，盡可能地尊重學生個性，尊重學生的閱讀選擇和情感體驗，多給學生一些自由選擇的空間，通過創設情境激活情感，讓閱讀教學更具個性。例如我在教學《四個太陽》時，先讓學生讀全文，鼓勵學生選擇自己最喜歡的季節的太陽進行研讀，并想想自己從中知道了些什么。因為學生選擇的是自己最喜歡的內容，興致勃勃，樂在其中。選擇其他季節的學生，通過小組合作討論和全班交流，相互學習。全班交流的時候，學生可以自由發言，學生說到哪個顏色的太陽就討論哪個顏色的太陽，老師就引導學生學習哪個季節的太陽。最后再讓學生自己選擇自己最喜歡的那個季節的太陽，學當“小小朗讀能手”，讀給全班同學聽。這樣自主選擇學習內容，學生學得有興趣，能從自我閱讀中體驗到學習的快樂，從而將“要我讀”轉化成“我要讀”，形成學生自己獨特的想法，這樣學生在快樂中不知不覺地提高了閱讀的水平。

2.個性化方法的運用。學生的閱讀能力和水平存在差異化，在有效閱讀的前提下，可以根據學生的個性差異，盡可能讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式和情感體驗進行閱讀。通過閱讀滿足個性需求，讓小孩子們快樂地讀，并且讀得快樂，真正使閱讀成為輕松快樂的體驗，是一種的享受。例如在學習《可愛的草塘》這課的“小河”部分時，我鼓勵學生用自己喜歡的方法表現自己的閱讀成果。首先讓學生在自主學習、獨立思考的基礎上，將學生組成四人小組的學習法進行學習，再讓學生根據自己的興趣愛好選擇小小導游、小小朗誦家、小小畫家等角色，采用自己喜歡的方式來表達對“小河的美”的理解感悟：當小小導游的同學用自己的導游詞表現小河的美;當小小朗誦家的同學可以寫成小詩以朗誦的形式朗誦小河的美;當小小畫家的學生可以利用簡筆畫的形式畫出小河的美景等等，再讓學生推薦小組成員匯報學習成果，進行全班自由交流，教師和學生一起學習交流探究，并在關鍵處進行點撥、引導，這樣老師給學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。因此，提倡個性化方法的運用，放飛學生自己的個性，運用自認為最有效的學習方式方法進行學習，實現了異曲同工的學習效果，何樂而不為？

3.個性化交流的方式。閱讀交流主要是分享學生的閱讀體驗和感受，也是鍛煉學生分享能力的一個途徑，教師在選擇交流的方式上要避免單一性，可以選擇一對一、一對多、分小組、分主題、交流式、辯論式、提問式等交流方式進行交流學習，讓學生在交流活動中充分表達自己的閱讀體驗閱讀感悟。因此，課堂里可以避免單一的師生一問一答的傳統交流方式，而是讓學生自己選擇喜歡的交流方式，可以選擇和老師交流，可以選擇和好伙伴交流，還可以選擇和家長交流等。如在教學口語交際《學會生存》中，教師用多媒體出示：“廣州市第59中學初二一名14歲的女中學生小蘇在乘坐62路公交車時，看到一名歹徒趁一位老太太不注意，搶走其手中的錢包奪門而逃后，緊追不舍奪回了老太太被搶的錢包，但在與歹徒的搏斗中小蘇被利刃劃傷，而歹徒在眾人的冷漠圍觀下竟揚長而去。你會怎么做呢？”問題一出現，教室里熱鬧起來，有的說應該去救，有的說不能冒險去救。教學到此，教師采用辯論賽的形式進行交流，把學生分成正方：稱贊她是“英雄”，有助于弘揚良好的社會風氣;反方：“不要雞蛋碰石頭”，因為未成年人還不具備與違法犯罪分子做直接面對面抗衡的能力，見義勇為的后果很可能是白白地付出生命。通過雙方的辯論交流，在激烈的辯論交流中培養閱讀個性，而不是人云亦云。endprint

三、彰顯閱讀體驗，發展閱讀個性

1.內容理解的個性化。閱讀教學的目的是為了提高閱讀能力。閱讀教學的范文，具有普遍性，并且具有時代性，反映的是作者、當時的社會年代特征，是作者個人的情感態度價值觀人生觀的一種表達。而閱讀對象是現階段的人，認識和理解以及價值取向有所不同，存在不同的觀點看法。在閱讀教學的過程當中我們要很好地保護好學生的個性認知以及獨立思考的能力，培養學生在不斷積累的過程中豐富自己的認識完善自己的認知，并在獨立思考的過程當中完善自己的建議和意見，修正自己的觀點和看法。如在教學《橋》一課中：媒體出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：請同學們注意看這句話的標點符號，說說為什么都是感嘆號，想想老漢的喊話有幾個意思，再練習讀讀體會體會。師：誰來讀讀這句話？說說你為什么這樣讀。生1：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”我是采用斬釘截鐵的語氣讀的。生2：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”我覺得應該是鎮定自若的語氣。生3：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”因為老漢面對這咆哮的洪水、你擁我擠混亂的人們、不斷上升兇猛的洪水，老漢用不容置疑的語氣，堅定大聲地喊話。學生在一次次的朗讀中，讀出來不同的見解和感受。

2.情感體驗的個性化。閱讀情感，是指閱讀者對閱讀對象是否符合自己的需要與意愿的體驗的反映。情感體驗是閱讀體驗的更高層次體驗，更具有主觀性。學生的認知水平不同，生活體驗也不盡相同，在閱讀教學情感體驗中，不要讓教師的個人情感體驗成為主導，而是更加注重學生的個性化情感體驗，并讓其得到彰顯。如在教學《三個兒子》時，老爺爺說“我只看見一個兒子”，本文旨在讓學生懂得心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是真正的兒子。但是學生通過自己的閱讀后，有的學生覺得只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了，所以才是真正的兒子;有的學生卻認為那個翻跟斗像車輪一樣在轉動的兒子也是真正的兒子，因為他苦練本領，也很值得大家學習;有的學生認為那位唱歌唱得很好聽的也是真正的兒子，因為他優美的歌聲消除了媽媽提水的疲倦。此外，還有人認為他們三個都是真正的兒子，因為他們有不同的優點，都有值得大家學習的地方。這些不同的情感體驗，有力地顯示了個性化閱讀的特點。

總之，我們教師只要形成開放的教學觀，著眼于學生的個性的發展，著眼于學生素質的培養，把閱讀的課堂還給學生，尊重學生的個體體驗，讓學生讀有所悟、所得、所疑，使其個性光彩散發，構建個性化語文課堂。

參考文獻：

[1]金世祥.個性化閱讀的主要特點和實施策略[J].2006，（1）.endprint