淺談小學語文作文教學中的合作學習

羅敏妮

【摘 要】作文教學的話題在語文界歷久不衰，教學作文的聲勢在語文界經年不減……可以說，作文教學有氛圍、有政策。但目前仍有很多學生視作文為頭疼之事，因此作文也仍存在很多無興趣、無內容、無自我的空洞現象。走近學生的作文我們可以發現以下現象：作文水平差距很大，參差不齊；作文內容單調貧乏；寫作的基本知識匱乏。那么，作文教學到底該如何來解決這樣的問題？興起于美國的一種新的教學理論——合作學習，讓我受益匪淺。

【關鍵詞】合作學習；作文教學；教學相長

長久以來，作文教學困擾著絕大多數的語文教師，學習作文讓不少的學生頭疼，甚至還有的產生厭惡感。必須承認，課堂教學在帶來其教學效率高、教師主導作用易于發揮等顯著優勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學要求“一刀切”、教學進度過分刻板、教學時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待、因材施教。探尋一種新的作文教學方法，提高學生的習作水平，讓寫作成為學生喜聞樂見的事，那真的是一個值得研究的課題。

20世紀70年代后期，美國興起了一種新的教學理論——合作學習。據合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以大面積提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生共同發展。國務院2001年5月頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流﹑共同發展，促進師生教學相長?！币虼?，在作文教學中也可大膽地嘗試運用合作學習的方法，但必須合理、科學、有計劃地進行。

1 教學前做好決策

要實施課堂中的合作學習，教師必須首先明確什么樣的小組才是合作學習小組，合作學習小組應該有怎樣的成員構成。因此，在教學前做好決策、確定合作學習小組，是課堂中能有效實施合作學習的首要條件。

1.1 確定小組規模

對合作學習小組來說，規模多大為宜？對此，北京大學的陳向明借用美國學者羅杰斯的研究做了有趣的說明，即小組的規模與組員參與小組活動的程度呈現出如下的對應關系： ①3～6個人：每個人都說話。②7～10個人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個人可能一點都不說。③11～18個人：5～6個人說得特別多；3～4個人有時加入進來。④19～30個人：3～4個人獨占了所有時間。

可見，學習小組應該規模小一些（2～3名學生，最多4人）。小組人數越少，學生參與教學活動的可能性就越大，對學生交往技能的要求相應也更低一些。特別是把合作學習運用于作文教學的初級階段，由于學生以往在學習習作的時候采取合作的方式，因此學生的合作技能較低。人多了，意見也就多了，而且太分散，很難達成共識。另外，還會花費大量的時間，效率不高。在時間有限的課堂內，想要實施這樣的教學是不現實的。因此確定小組規模要遵循一個基本的原則，就是“少勝于多”。

1.2 確定編組方法（指派小組成員）

教師應該按照“異質分組”的原則，把全體學生分成若干個學習活動小組。所謂“組內異質”是指合作學習小組成員必須根據性別、學習能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。在一個異質學習小組中，學生會從活動過程中深切地體會到每個人都有自己的長處，每個人都會有自己的不足；由于異質小組中不同觀點的碰撞、妥協、整合，學生的學習品質會有所改觀，他們會在實踐中學會從不同的角度出發去思考問題、解決問題；勤奮學習的學生為其他同學提供了行為楷模，成了同伴學習的榜樣。另外，在作文教學中，寫作素材的缺乏、正確流利的表達都是學困生中普遍存在的問題。采取這樣的異質分組，每個學生都有機會發言，得到各方面的訓練及提高。學困生更是受益匪淺了，他們可以在小組分享中得到更多寫作的素材，在交流分享中不斷進步。

1.3 明確小組合作學習時應遵守的準則

課堂氛圍是對合作學習小組的形成具有重在影響的軟環境。很難設想，在一個充滿著嘲諷、互不信任的團隊中，學生之間能形成一種真誠的合作關系。讓學生在實際行動中發展合作的行為方式和準則，有助于學生形成合作的觀點并以此促進他們合作價值觀的形成。為此，教師應該提出促進學生合作的要求。例如“別人發言時我認真聽”、“支持每一個人參與教學活動”、“愿為別人提供幫助”、“對別人的觀點不吹毛求疵”、“尊重每一個人”等。

2 教學時落實任務

2.1 闡明學習任務

通過明確教學目標，教師已經設計好、準備好了即將進行的教學，接下來要做的就是面向全體學生，向他們闡明學業任務。闡明學業任務就是使學生知道，為了完成學習任務他們該做些什么以及如何做。教師應當將小組成員在一起共同工作的程序向學生講清楚，如果你只是簡單地告訴學生他們將在一起學業習，那么學生就會依自己對“一起學習”的理解來展開活動。為了最大限度地開展學的，教師必須告訴學生在整節課中他們將采取何種形式進行學習。

以“把你了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作”這一任務為例，教師應該講清楚完成這一任務的程序為：

2.1.1先解決一人的作文素材問題：a.三人小組中的一人先介紹自己搜集到的資料，另兩人注意聽。b.另兩人聽后給予意見或建議（好與不好，好在哪，不好在哪，如何完善）。c.確定作文素材。

2.1.2根據步驟，解決另兩人的選材問題。

2.2堅持“積極互賴，人人盡責”的理念

積極的相互依賴是合作學習的首要關鍵因素。它意味著，幫助了小組中的一個人就幫助了全體小組成員，傷害了小組中的某個人也就傷害了大家，所謂“一榮俱榮，一損俱損”。在一個學習共同體內，除非每個人都獲得了成功，否則就不會有單個人的成功，這就要求小組成員同時承擔兩個責任：學會完全學習任務并幫助小組成員完成學習任務。

小組活動最常遇到的問題之一是，總有一些學生試圖偷懶、不勞而獲。這些在學習中搭便車的學生不僅自己失去了學習的機會，同時還影響了小組同伴的學習。他們的行為不公使小組同伴失去了獲取他人觀點的機會，同時也影響了小組成員的學習士氣。責任到人的觀點為我們提供了一個解決這類問題的思路。人人盡責意味著每一個人都必須對小組的學習和成功有所貢獻，每一個人都必須在小組中展示自己的能力和才華。每一個人都不應該當觀眾，更不能做南郭先生，每個人都要參與。在合作學習小組中，一個人如果說出了自己的觀點或者向其他同伴讀了自己寫出來的東西，那么，這些觀點、思想等就不再只屬于他個人，而是小組成員的了，這樣一來就給了每個人以一定的壓力，促使他們去思考、去學習，從而使自己的行為表現更為優異。

3 合作學習的評估

對學生的學習進行評價是學校教學工作的重要組成部分。在采用了合作學習的課堂上，評價同樣起著舉足輕重的作用。教學實踐中由于評價和評估時常交織在一起，人們常常難以將它們進行清晰的區分。但一般而言，評估是為進行判斷、甄別而進行的數據、信息收集，而評價則是利用有效的數據信息對事物的價值進行評判。教學中可以有評估而未進行評價，但絕不可能未進行評估就有了評價。

為保證評估的有效進行，教師必須為教學工作制定一個評估計劃。遵照愛德華·戴明全面質量管理的觀點，教師在評估中應當關注學生學習的過程而不是只關注其學習的結果。過程評估對于監控學生行為起到重要的作用。教師可以適時、適度地參與小組活動，以促使學生學科內容和合作協調兩方面有所提高、有所進步。

3.1 做好觀察準備

只有通過觀察學生的行為，教師才能對學生在小組中的參與行為予以反饋并在此基礎上分析學生小組活動的有效性。毫無疑問，在合作學習評估中，教師始終是一個觀察者。在每一節課上，教師都應有計劃、有系統地巡視各組，通過各種方式，收集小組活動情況的具體信息。教師應該計劃好自己將花多少時間來觀察一個學習小組。教師可以在整節課中都只觀察一個小組，收集該小組中的每一位成員的信息，或者有整節課的時間平均分配，分別觀察每個小組。當然，教師也可以根據實際情況改變或停止自己的隨機計劃。

3.2 適當干預

系統地觀察合作學習小組使教師多了一扇了解學生學習的窗口。在觀察的過程中，教師聽學生向同伴闡釋自己是如何解決問題、如何完成任務的，這使教師可以清楚地了解學生知道什么、不知道什么，理解什么、不理解什么，這種了解遠比批閱試卷和家庭作業要透徹和全面得多。傾聽學生的闡釋為教師提供了有價值的信息，那就是學生對教學內容、學習策略及有效的共同學習的技能究竟理解到了什么程度。同時，通過合作性的工作，學生原本內隱的思維過程變得顯見、公開了，學習的內容成了說明、觀察的對象，教師可以從中看到學生是如何構建他們對學習材料的理解的。同時，如果必要，教師也可以適當地介入到學生的學習活動過程之中，幫助學生理解正在學習的內容。

古人云：“三人行，必有我師?！焙献鲗W習通過鼓勵生生合作與交流，創設出具有活力的合作情境，學生更加愿意努力去達成學業成就，增進了學生的學習責任感，也改進了對作文學習的態度。合作不只是學習方法，更是一種資源共享，一種生活態度。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].北京.高等教育出版社，2005-04.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京.教育科學出版社，2007-11-1.