探析小學語文閱讀教學中六種意識的應用

何玲艷

【摘 要】如果說書籍是培植智慧的工具，那么閱讀就是在學著如何利用好書籍這個工具來獲得智慧，正所謂讀書可以明智。因此，在小學語文教學中閱讀占據(jù)了十分重要的地位，是提高學生語文綜合應用能力的重要手段。本文在對目前小學語文閱讀教學進行分析的基礎上，探析了六種意識在小學語文閱讀教學中的應用問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；六種意識；應用

閱讀可以鍛煉學生的語言歸納能力，培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力，開拓學生的視野和思維，閱讀意識的形成和閱讀能力的提高，可以讓學生擁有獲取知識、自主學習的能力。而將整體意識、探索意識、文本意識、拓展意識、人文意識、訓練意識融合到小學語文閱讀教學當中去，對提升小學語文閱讀教學效果，切實提高學生閱讀能力具有重大意義。

一、六種意識在小學語文閱讀教學中的應用

1.六種意識應用之文本意識

文本作為閱讀的載體，是思維發(fā)散的源頭，一切教學活動的進行都應該以文本為依托，尤其在語文閱讀教學當中更為關(guān)鍵。正因為文本的存在才讓我們的解讀有可信度，思維的發(fā)散和拓展有依據(jù)，探索和升華有憑借。閱讀的過程其實就是我們與文本的互動過程。《考試大綱》中對論述性文章的閱讀理解做出的要求是使學生掌握基本的閱讀能力，不需要對文章進行鑒賞，這就代表著全部問題的答案都能通過對文章信息進行分析、整理而在文章中找到或提煉出來。例如，在對人教版二年級上冊的小學語文教材中《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇文章進行學習的時候，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題進入到閱讀當中，找出答案，比如在開始閱讀前對學生提問“哪些地方可以看出農(nóng)業(yè)發(fā)生了變化？”，等學生閱讀之后針對問題進行互動[1]。

2.六種意識應用之整體意識

整體意識強調(diào)在進行閱讀的時候要注重對文章的整體把握，可以引導學生在第一次閱讀的時候?qū)ξ恼麓笠夂驼w脈絡有清晰的掌握，之后再針對一些細節(jié)問題進行深入的探索閱讀，這樣更利于理解和把握文章。例如，在小學語文人教版二年級上冊《愛迪生救媽媽》的學習過程中，可以先引導學生對文章整體脈絡“愛迪生既聰明又愛動腦——媽媽生病要做手術(shù)——光線太暗，手術(shù)無法進行——愛迪生想出解決辦法，媽媽得救”有所把握，之后再針對細節(jié)問題進行多次閱讀[2]。

此外，學生對于同一個問題的回答也許只看到了問題的一個方面，而不同學生的觀察角度不同，就會有不同的答案，涉及問題答案的某一個方面，整合到一起才是完整的答案。因此，教師在平時的課堂教學中要通過自己的認真傾聽，對學生答案的合理吸納和及時整合，進行總結(jié)后訴諸到實際行動，將這種回答問題的思路和方式呈現(xiàn)給學生，并對學生進行合理引導。

3.六種意識應用之訓練意識

訓練有助于學生及時鞏固所學內(nèi)容，加深理解，是小學語文閱讀教學中常用的一種教學方法。在應用訓練意識的時候一方面要注意內(nèi)容的合理選取，既能激發(fā)學習興趣，又便于小學生閱讀和理解；一方面要注意時間的合理安排，避免時間過長，引起學生厭煩，時間過短，達不到訓練目的；再一方面要合理利用讀、寫、默、背和引導式提問讓學生對語言進行積累和融合，提高對語言的理解和應用能力。

4.六種意識應用之探索意識

在語文閱讀教學中探索意識其實就是學生自主進行分析問題、理解問題、解決問題的意識，有助于探索能力和創(chuàng)新精神的形成。新課標中倡導學生的全面發(fā)展。在應用時教師首先要給學生營造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，為探索的開展提供可能；其次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識；再次，鼓勵學生積極提問；最后，引導學生進行聯(lián)想，拓展思維。

5.六種意識應用之拓展意識

語文是內(nèi)容最為豐富、形式最為多樣的一門學科。在閱讀教學中，可以圍繞文本對教學內(nèi)容加以延伸或把生活經(jīng)驗、課外知識引進課堂以豐富教學內(nèi)容；或就某一內(nèi)容引導學生進行生發(fā)，把學習延伸到課外。比如《家鄉(xiāng)的橋》中有一節(jié)提到很多橋，在列舉的一些橋的名字后面使用了省略號，教師可以針對這個省略號提出讓學生們說說，除了書上提到的橋，還知道哪些橋的名字，也可以延伸到課后，讓學生在課下了解補充，甚至可以借機布置課外作業(yè)，以小組的形式了解某個城市的橋及其歷史。

6.六種意識應用之人文意識

語文學科是最具有人文意識的一門學科，每一篇文章其實都在向?qū)W生傳達著作者的感情、思想、態(tài)度、精神、價值觀等，對學生思想品格的形成具有潛移默化的影響。此外，培養(yǎng)學生人文意識還應多鼓勵學生廣泛開展課外閱讀，多吸收課外知識，提升人文素養(yǎng)。

二、結(jié)束語

忒倫提烏斯·摩爾說：“書有自己的命運，要視讀者接受的情況而定”，在一定程度上說明了閱讀能力的重要性。可見，從小學開始就要重視培養(yǎng)學生的閱讀意識和能力，那么就要圍繞文本意識、整體意識、探索意識、訓練意識、人文意識、拓展意識這六種意識來探索和開展小學語文閱讀教學，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式方法，切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]何海艷.小議小學語文閱讀教學中六種意識的應用[J].才智，2014（27）：61-61.

[2]孔堯.解析小學語文閱讀教學中的六種意識[J].考試周刊，2014（26）：49.