初中語文課堂教學問題情境創(chuàng)設策略初探

張耀貴

【摘 要】問題情境，就是教師利用各種教育技術手段，整合教育資源精心創(chuàng)設教學環(huán)境，設計教學思路。以問題為驅動而創(chuàng)設的學習情境，能形成各種情境性“刺激”的“教學事件”，它以問題作為“刺激”因素，把學生置身于特定的問題環(huán)境中，目的是營造一種質疑、探究、討論、和諧互動的學習氛圍。在這種問題情境中，教師創(chuàng)設學習環(huán)境，學生自我激發(fā)興趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，拓展思維，觸發(fā)創(chuàng)意，調(diào)動表現(xiàn)欲望，從而促進自主學習和積極的探究。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；問題情境；趣味生活；假設對比

“學起于思，思起于疑”，“問題”是激活或喚醒思維材料的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動起學生的主動性和積極性，特別是激發(fā)起學生頭腦里一系列的思維加工活動。創(chuàng)設問題情境就是在教學活動中，根據(jù)學生、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的信息氣氛，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。它的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正卷入學習活動中。

所謂問題情境，就是教師利用各種教育技術手段，整合教育資源精心創(chuàng)設教學環(huán)境，設計教學思路。問題教學法在語文教學中的核心環(huán)節(jié)便是問題情境的創(chuàng)設。促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。那么，在初中語文教學中問題情境設置的基本方式有哪些呢？

一、通過對有關的趣味內(nèi)容的敘述創(chuàng)設問題情境

“情境”事實上是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習事件”而存在的，它既有客觀外在條件的因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”現(xiàn)成結論，教給學生一些死的知識，那樣就違背了素質教育的初衷。為了喚起學生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設情境使學生達到自主學習、自主建構、自我完善的目的。

二、運用學生身邊的生活素材創(chuàng)設問題情境，促成對問題的思考與解決

我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應該以兒童為學習主體，一切為了兒童發(fā)展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘兒童——知識——社會的完善結構，因為美，因為智，因為情，因為境，使兒童在知識建構過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”

基于這樣的思想，在鑒賞一些文學作品的心理描寫的時候，課文的人物心理往往與學生的生活由于時代的不同、年齡的差距，顯得有些“隔膜”，不容易引起學生的共鳴，也就增加了理解的難度。此時，為了激活課堂氣氛，調(diào)動學生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學生自己的深切感受中尋找材料，創(chuàng)設問題情境。

學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，大家平日里看在眼里，想在心上，教師可以把它們作為素材，運用在課堂問題情境的設計中，這些切身的體驗，很容易調(diào)動學生討論的熱情；同時，以他們自身的體驗去感知作品人物類似的生活就更容易，對于問題的提出和解決，起到了事半功倍的作用，其效果遠遠超過那種不厭其煩翻來覆去的講解。

三、引導學生通過提出假設，激發(fā)矛盾，創(chuàng)設問題情境

通過虛擬一些問題情境，來激發(fā)學生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導下，使之轉化為一種超常的智能——創(chuàng)造能力，也不失為一種好方法。創(chuàng)造性思維，是需要一些靈感的，而靈感是一種長期積淀、偶然得之的心理現(xiàn)象，它往往是在某種特殊情境“刺激”下出現(xiàn)的一種“頓悟”，靈感到來時就會產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺，思想便突破了時空限制，開始自由馳騁了。

問題情境就是要營造能夠使學生產(chǎn)生靈感的學習氛圍，它促進思維發(fā)展，鼓勵和誘導學生展開超常思維的翅膀，馳騁于心靈世界，引發(fā)奇思妙想，大膽假設，大膽提問，大膽推理，大膽突破時空界域和常規(guī)思維定勢，撞擊出絢爛的思想火花。

四、引導學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)矛盾，從而創(chuàng)設問題情境

課文本身材料中往往有一些看似矛盾的語段的對比分析，我們可以進一步對之加以分析對比。同樣，課文材料與課外材料的矛盾也可以加以對比分析，不同人物對課文材料的不同觀點的也可以加以對比分析。在對比中，突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設問題情境，給學生帶來一定的信息刺激，促使他們思考，提出問題，解決問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力具有很大的作用。

利用課文材料本身包含的一些看似矛盾的語言材料來創(chuàng)設問題情境，引起學生思考，效果往往很好。在學習張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》一曲時，可以緊緊抓住曲末兩句看似矛盾的句子創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考：為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”由此深入，讓學生大量引證史實，特別是從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧秦漢歷史，它們興盛時期，百姓生活怎么樣，它們衰亡時期，百姓的日子又怎么樣，由此，理解作者的觀點，達到培養(yǎng)學生解決問題的能力的目的。同樣，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設問題情境，也是激活課堂、活躍思維的好方法。

總之，問題情境的創(chuàng)設，能引發(fā)學生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅力，進而發(fā)展學生的思維能力；問題情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學生體驗成就感；問題情境的創(chuàng)設，有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結構之中，使學習方式向自主、合作、探究型轉變。