論文學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫課堂的必要性

摘 " "要： 本文從基于文學(xué)的教學(xué)法具有的應(yīng)用真實(shí)經(jīng)典目的語文本和提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)的特點(diǎn)等方面，論證在我國大學(xué)英語讀寫課堂中應(yīng)用此教學(xué)法的必要性。以“讀者回應(yīng)理論”（Reader-Response Theory）為理論基礎(chǔ)的基于文學(xué)的教學(xué)法改革了傳統(tǒng)以教師為中心的讀寫課堂，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受語言的魅力，自主學(xué)習(xí)，改變對(duì)閱讀的態(tài)度，在與同學(xué)和老師的積極互動(dòng)中深入理解所讀文本，強(qiáng)化語言技能，并培養(yǎng)辯證思維能力，成為符合素質(zhì)教育要求的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)教學(xué)法 " "讀者回應(yīng)理論 " "文學(xué)文本 " "課堂互動(dòng)

基于文學(xué)的教學(xué)法（literature-based approach）就是使用高質(zhì)量文學(xué)作品作為教學(xué)核心素材提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)，以此教授和強(qiáng)化讀寫能力。指導(dǎo)原則就是“讀寫能力是在閱讀書籍的前提下，通過大量有社交目的的交流逐步獲得的”[1]。

基于文學(xué)的教學(xué)法在為學(xué)生提供有意義的真實(shí)閱讀文本的同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使他們?cè)诮處熭o助下自主學(xué)習(xí)，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而體會(huì)閱讀的樂趣并學(xué)習(xí)目的語在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

1.真實(shí)經(jīng)典的目的語文本

文學(xué)作品種類多樣，包括圖畫書、世界名著、民間故事、寓言、神話、科幻小說、詩歌、當(dāng)代現(xiàn)實(shí)主義小說、歷史小說、科普讀物和人物傳記等。豐富的閱讀素材為學(xué)生營造了多姿多彩的目的語世界。全語言理論（whole language theory）的研究者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不論口頭還是書面，都應(yīng)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)那些現(xiàn)實(shí)生活中為了滿足特定需要而使用的語言。因此課文里的語言是真實(shí)的并具有韻律美，文章內(nèi)容應(yīng)該是可預(yù)知的，寫作順序應(yīng)該有助于讀者對(duì)文章的理解。

同時(shí)通過閱讀和賞析經(jīng)典目的語文本，讓學(xué)生產(chǎn)生寫的欲望，有助于學(xué)生寫作水平提高。美國學(xué)者Shanahan和Lomax在對(duì)讀寫相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)“不論通過閱讀影響寫作的模型，還是寫作影響閱讀的模型，都能最好地概述主要相互關(guān)系，也就是說，閱讀和寫作是相互影響的，從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǐ@得的知識(shí)可以擴(kuò)大到另一過程中”[2]。讀寫中隱含共同認(rèn)知策略，閱讀語篇分析可以提高寫作能力，通過寫作語篇意義建構(gòu)可以提高學(xué)生相關(guān)閱讀能力。

國內(nèi)劉上扶教授（1998）指出“閱讀與寫作存在相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。課文是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉”[3]。通過評(píng)析范文中的佳句，學(xué)生實(shí)際感性地了解優(yōu)秀作品中的遣詞造句和布局謀篇，以及流暢的思想內(nèi)涵表達(dá)，從而促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造性寫作。

此外，由于語言是文化載體，如果想要真正實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用目的語的目標(biāo)，只學(xué)會(huì)語言本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要深入了解語言傳遞的文化信息。文學(xué)作品向?qū)W生展示了另一片文化天地，一個(gè)由作家描繪的目的語世界的縮影，可以幫助學(xué)生充分了解背景文化，掃清由文化因素引起的理解障礙。畢繼萬（2005）在研究中指出“采用文學(xué)讀本閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生感知真正的文化氣息，了解地道的外語文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的習(xí)得”[4]。

Scott和Huntington（2002）在研究初級(jí)外語學(xué)習(xí)者如何理解另一種文化的過程中發(fā)現(xiàn)基于文學(xué)的教學(xué)法比事實(shí)教學(xué)法（fact-based approach）更有效提高學(xué)習(xí)第二種文化的能力。他們的定性分析表明文學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知靈活性（cognitive flexibility）”和“情感意識(shí)（affective awareness）”，二者對(duì)理解另一種文化是至關(guān)重要的[5]。當(dāng)這兩個(gè)因素被激活，學(xué)生就會(huì)將目的語文化與他們自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和經(jīng)歷聯(lián)系起來。通過閱讀文學(xué)內(nèi)容，初級(jí)語言學(xué)習(xí)者可以感受用目的語傳遞的文化信息并對(duì)文化差異變得更敏感。由此他們一方面加強(qiáng)語言能力，另一方面熟悉目的語文化，避免對(duì)語言技能即聽說讀寫的功利性學(xué)習(xí)。同時(shí)，文學(xué)內(nèi)容提供的對(duì)文化動(dòng)態(tài)的研究能防止學(xué)生以偏概全，形成僵化的文化原型。

2.充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)

基于文學(xué)的教學(xué)法帶來的諸多益處之一就是學(xué)生有機(jī)會(huì)與所讀文本產(chǎn)生互動(dòng)及通過文學(xué)與老師或同學(xué)互動(dòng)。

首先，學(xué)生通過構(gòu)建文章內(nèi)涵與所讀文本產(chǎn)生積極互動(dòng)。McGee（1992）指出與基于文學(xué)的教學(xué)法密切相關(guān)的理論就是“讀者回應(yīng)理論”（Reader-Response Theory）[6]。根據(jù)這一理論，文學(xué)作品既不是學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)它的理解沒有最終正確的答案。對(duì)一篇特定文章的理解因人而異，完全在于讀者如何利用自己以前的經(jīng)歷選擇形象和感受。另外讀者的動(dòng)機(jī)、自尊心、期望和采用的策略都將極大影響讀者和文章產(chǎn)生的互動(dòng)及讀者從文章中獲取的內(nèi)涵。因此閱讀不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是一個(gè)充滿活力持續(xù)的過程。這樣的閱讀遠(yuǎn)比只為學(xué)習(xí)語言技能而進(jìn)行的閱讀更令人享受，更具有激勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)語言本身也在不知不覺的情況下進(jìn)行了吸收與學(xué)習(xí)。讀者對(duì)文章的理解程度取決于他所掌握的與文章話題相關(guān)知識(shí)的多少，取決于他采用的分析文章中生詞或抽象術(shù)語含義的策略成功與否。由于這樣的閱讀不會(huì)受到對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，學(xué)生可以放心大膽地表達(dá)自己對(duì)文章的理解，由此閱讀外語文學(xué)作品變得不那么令人緊張恐懼。學(xué)生對(duì)同一篇文章不同的理解為之后討論提供空間。

其次，學(xué)生通過小組討論等形式與同學(xué)互動(dòng)。研究者在研究更高層次思維需要的認(rèn)知過程時(shí)發(fā)現(xiàn)只有通過與其他人的互動(dòng)才能獲得深層次理解。Meyer、Wardrop、Stahl和Linn（1994）認(rèn)為在基于文學(xué)的課堂中真正產(chǎn)生積極效果的活動(dòng)是在閱讀過程中發(fā)生的互動(dòng)，而非閱讀文學(xué)作品本身[7]。在討論文學(xué)作品時(shí)發(fā)生的互動(dòng)能幫助學(xué)生構(gòu)建意義并解除疑惑。其他研究（Beck，McKeown，Hamilton，amp; Kucan，1997）也證實(shí)了這種說法，提出對(duì)文章的理解是通過合作完成的，學(xué)生間的互動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)他們積極性深入理解文章內(nèi)涵和鍛煉思考能力都是十分關(guān)鍵的[8]。這些研究均發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與文學(xué)討論小組之前幾乎不能給出比較詳盡的答案，如果給他們機(jī)會(huì)和別人互動(dòng)討論，他們甚至?xí)跊]有老師要求的情況下非常認(rèn)真地讀文章，提出推斷并從文章中找到支持推斷的細(xì)節(jié)。除了討論故事情節(jié)、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、分析作者寫作意圖外，學(xué)生還可以小說情節(jié)為基礎(chǔ)或自編自導(dǎo)戲劇情節(jié)進(jìn)行戲劇表演，多樣的互動(dòng)形式不僅讓學(xué)生充分深入文學(xué)作品，強(qiáng)化語言習(xí)得，還活躍課堂氣氛。

最后，學(xué)生向處于輔助地位的教師尋求幫助，以文學(xué)作品為橋梁進(jìn)行互動(dòng)。課堂上學(xué)生以分散形式進(jìn)行討論，教師以傾聽者和協(xié)調(diào)者的身份適時(shí)分析或解答學(xué)生遇到的困惑，并集中講解由語言文化或閱讀障礙引發(fā)的問題。此時(shí)的課堂以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生排除語言學(xué)習(xí)中遇到的困難為目的，讓學(xué)生有意識(shí)投入到課堂活動(dòng)中。討論環(huán)節(jié)以學(xué)生對(duì)所讀文學(xué)作品的反應(yīng)為主導(dǎo)，而不是由教師決定討論內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處于主導(dǎo)地位，其參與積極性會(huì)顯著提高，并且不會(huì)因?yàn)榕鲁龀蠖魅醣磉_(dá)思想的意愿。他們可以放松地互相評(píng)價(jià)和探討各自觀點(diǎn)。那些原本在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生會(huì)在小組討論時(shí)充分參與并向同伴訴說其閱讀過程中的困惑。給了教師更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生真正所需，有的放矢地、高效率地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于文學(xué)的教學(xué)法為學(xué)生提供了充足的在真實(shí)背景下獲取和使用英語的機(jī)會(huì)，并在低焦慮環(huán)境下鼓勵(lì)和促進(jìn)交流和社會(huì)性互動(dòng)，也就是說在教學(xué)過程中學(xué)生能在有意義的背景下用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫。隨著教室內(nèi)設(shè)備越來越科技化，如光驅(qū)、軟件和互聯(lián)網(wǎng)的配備，教師和學(xué)生有了更多文學(xué)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，必然會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，讓他們成為國家真正所需的可以熟練使用英語的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]畢繼萬.第二語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力.中國外語，2005（1）：66-70.

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[6]McGee，L.M.Exploring the literature-based reading revolution（Focus on research）.Language Arts，1992，69：529-537.

[7]Meyer，L.，Wardrop，J.，Stahl，S.，amp; Linn，R.Effects of reading storybooks aloud to children.Journal of Educational Research，1994，88：69-85.

[8]Beck，I.，McKeown，M.，Hamilton，R.，amp; Kucan，L.Questioning the author：An approach for enhancing student engagement with text.Newark，DE：International Reading Association，1997.