增強提問力度的幾種方法

摘 " "要： 目前，教育發展的總趨勢是十分注重對學生素質發展的關懷，以不斷提高自身并改造自身為宗旨，小學生的自主閱讀能力恰恰是實現這一宗旨的根本。

關鍵詞： 提問 " "發現式 " "提挈式 " "比較式 " "輻射式

在閱讀教學中，要使提問發揮啟發思維、開發智力的作用，必須根據教材特點和學生的認知心理特點，圍繞教學目標，精心設問，確保力度。我在多年教學中，積累了以下幾種增強提問力度的方法。

一、矛盾發現式

課文中的“矛盾”顯而易見，可引導學生去發現、剖析，使其在矛盾統一中理解。如《草原》中有這么一句話：“這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的薏兒，既大方，又稍有點著落羞澀，來給客人們唱民歌。”很顯然，“大方”與“羞澀”是反義詞，是矛盾的。為引導理解蘊含于其中的含義，可這樣設問：“大方”是什么意思？無拘無束，行動自然“大方”，為何又“不好意思”呢？這樣不矛盾嗎？他們為什么“大方”？又為什么“羞澀”？這樣學生必然明白：在客人面前無拘無束、自由自在，這表明她們把客人們當做自家人，說明蒙漢兩族如一家;而“羞澀”是因為她們畢竟是年輕姑娘，又是初次見到漢族朋友。這樣描寫形象逼真，突出了蒙漢兩族人民之間的情誼。

二、矛盾提挈式

由于中心表達的需要，不少課文中隱含“矛盾”，初看不合情理，其實是作者的潛心之筆。在教學中，可捕捉“矛盾”，巧妙設問，引導探究，促使學生深入理解課文。如《將相和》中有這樣的矛盾點：去秦國前藺相如曾表明態度，如秦王不交出15座城，一定把璧送回;而到秦國后他又舉璧要和腦袋一起撞碎在柱子上。……