高職院校專業導師制與企業導師制的異同分析

摘 " "要： 高職院校專業導師制和企業導師制是大學生思想政治教育的重要形式，兩者在教育對象、工作目標和工作原則上相同，但在人員構成、工作內容和工作方式上有不同之處，兩者在專業教育和職業情景教育中職能互補，相得益彰。

關鍵詞： 高職院校 " "專業導師 " "企業導師制 " "異同分析

近年來，高職院校主動適應全球化背景和網絡化時代，積極探索學生思想政治教育的新模式和新途徑，通過借鑒國內外導師制和本科導師制的成功經驗，結合高等職業教育的特點，將導師制引入高職教育教學環節。導師制是高職院校現有學生教育和管理體制的最好補充，在學生思想政治教育內容、方法和機制上全面突破原有學生思想政治教育格局、格式和模式，構建學生思想政治教育縱橫交錯的立體網絡，有利于整合更多思想政治教育資源，搭建多元開放的思想政治教育共享平臺和合作體系。

目前，各高職院校大都將導師制與自身實際相結合，創造性地進行實踐和研究，但具體實施模式和過程不盡相同。總體來說，高職院校導師制主要有以下幾種運行模式：德育導師制（輔導員制或班主任制）、專業導師制、企業導師制、創業導師制等，本文重點介紹專業導師制和企業導師制，并對比分析它們的異同點。

一、基本內涵

1.導師制。

起源于英國牛津大學的“新學院”（興建于1379年），創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。我國《教育大辭典》對導師制是這樣定義的：“導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的一種教導制度?！盵1]導師的任務不僅是傳授知識與學問，還包括為學生指引正確的發展方向，幫助他們樹立正確的價值觀，并適時為他們解除心中的疑惑。高職院校通過導師制的實施，提高大學生的綜合素質，有效彌補教學環節中素質培養方面的不足。

2.專業導師制。

主要通過選拔師德高尚的專業帶頭人（負責人）、教學名師等專業教師擔任學生專業導師，采用開展興趣小組（特長生工作室）、專業學術講座、組織專業技能競賽、專業座談會等形式，組織學生進行專業學習活動和專業技能訓練，向學生介紹專業領域的最新發展形式，對學生進行專業知識輔導、專業技能指導、創新創業意識引導，讓學生加深專業認知，提高專業學習興趣。

3.企業導師制。主要通過聘請來自企業一線的職業道德高尚的中高層人員或技術骨干作為學生導師，采取定期走進企業、主題班會或專題研討、參觀訪問、工學交替等形式，與大學生一起分享產業發展前景、行業發展趨勢、企業發展藍圖，對學生進行教育引導，讓學生與企業實現無縫對接[2]。

二、專業導師制和企業導師制的異同點

1.相同點

（1）教育對象相同。兩者的教育對象都是高職學生，麥可斯對部分高職院校的調查分析顯示，學生普遍對所學專業缺乏必要的認知、沒有明確的職業生涯規劃、對未來就業前景迷茫、對行業企業了解甚少。而專業導師制和企業導師制可以從不同層面解決以上學生存在的問題。

（2）工作目標相同。兩者是高職院校大學生思想政治教育的有益嘗試和必要形式，都是為了培育人和發展人，都以育人為己任。按照高職教育的人才培養任務和思想政治教育的總體目標，兩者的工作目標都是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才和‘四有’社會主義建設者、接班人”。

（3）工作原則相同。思想政治教育的客觀規律、導師制的實踐經驗、黨的路線方針政策是兩個工作原則的依據，具體來說就是：①方向原則，即堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的指導;堅持以經濟建設為中心，為改革、發展、穩定的工作大局服務;堅持以“立德樹人”為根本任務。②求實原則，即堅持理論聯系實際的指導。③民主原則，即尊重學生的人格和民主權利，同時對學生加以正確引導。④滲透原則，即把導師工作滲透到課堂教學、實驗實訓、第二課堂、社會實踐中，通過潛移默化的形式進行。⑤層次原則，即專業導師和企業導師都要從學生特點出發，根據不同學生、不同狀況，區別對待，因材施教，分層次進行教育。⑥激勵原則，即用一定物質和精神手段，通過外在激勵引發學生思想變化，增加內在動力，調動學生學習積極性。⑦主體原則，即把學生視為實現工作目標的主體，充分尊重主體地位，調動積極性促使工作目標的內化實現。⑧示范原則，即導師要充分發揮優秀學生和導師自身的榜樣作用，影響和感染學生，促進他們專業認知和覺悟不斷提高。

2.不同點。

（1）人員構成不同。首先，專業導師主要是由校內專業教師中師德高尚、教學水平較高的專業帶頭人、專業負責人、教研室主任等組成的。專業導師從事專業理論教學和實踐教學工作，有豐富的教育教學經驗，有扎實的理論基礎;在教學過程中更容易發現學生在專業學習方面的不足，有針對性地找出問題，指導學生有效學習。其次，企業導師主要是來自企事業單位一線的中高層人員或技術骨干，他們有豐富的社會經驗，擁有的社會技能完全契合社會需要，看問題、處理事情的角度有別于學校教師。

（2）工作內容不同。這里主要指工作內容的側重點不同，這是由二者的特長優勢不同決定的。專業導師在專業知識輔導、專業技能指導、創新創業意識引導等方面有著一定的優勢。企業導師對大學生的職業規劃、就業推薦、職業情景教育、職業道德培養等方面工作，相對普通意義的高職院校老師有非常明顯的優勢。

（3）工作方式不同。這是由專業導師和企業導師的人員構成和工作側重點決定的。首先，專業導師更側重于使用說理引導法、實踐鍛煉法和熏陶感染法實現教育目標，即①通過課堂教學、第二課堂實施專業教育，同時通過個別輔導、談心指導學生;②通過組織開展技能競賽活動，提高學生專業技能;③通過個人人格魅力感染學生。其次，企業導師更多地使用實踐鍛煉法，主要包括組織學生到企業參觀訪問、工學交替、假期社會實踐活動、志愿服務活動等形式。再次，無論是專業導師還是企業導師在具體運用這些工作方式方法時，要結合學校教育教學安排，針對不同情況、不同階段選擇合適的形式和方法。

3.協同工作機制

專業導師制和企業導師制都是大學生思想政治教育的重要形式，兩者在專業教育和職業情景教育中職能互補，相得益彰，有必要建立輔導員、專業導師和企業導師三方協同工作機制，進一步構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的整體格局，更好地實現“教書育人、管理育人、服務育人”的多元結合[3]。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

[2]張正.高校企業導師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014（21）：98-100.

[3]徐志峰.本科生導師制與輔導員制的關系研究[D].馬鞍山：安徽工業大學，2011.

基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目《高職院校“企業導師制”的實踐與探索》（項目編號：2013SJBFDY007）的階段性成果，課題主持人：張正。