匯聚涓涓細流，積累語文教學的正能量

摘 " "要： 具有人文性的語文學科在傳遞正能量方面責無旁貸，語文學科應利用自身的優勢，通過多種途徑，為學生積累正能量，盡到學科的責任。

關鍵詞： 語文教學 " "正能量 " "多種途徑

2012年12月13日，中共中央總書記習近平在會見美國前總統卡特時指出：中美雙方要不畏艱難，勇于創新，積累正能量。于是“正能量”一詞迅速紅遍大江南北，上到國家領導，下到平民百姓，“正能量”成為他們說得最多的詞語，各行各業踐行“正能量”。作為育人的高中語文教學是否應該“積累正能量”？答案是肯定的，筆者從以下幾個方面加以闡述。

一、負能量過多，學生的現狀令人擔憂

因分重點班致壓力過大，東華中學一高一男生從宿舍樓跳下身亡。呼和浩特市實驗中學一男生因考試排名下滑跳樓身亡。迷戀動畫片中的一個動漫人物，安康市漢濱區一高中生在給同學留下一封信后從學校出走……翻開報紙，打開網頁，此類報道不在少數。高中生出現這些極端行為的原因是多方面的，筆者認為，其中關鍵的一個原因是這些學生的負能量過多。作為一個教育工作者，筆者每每看到關于高中生離家出走或輕生的報道，都感到痛心疾首。痛定思痛過后，我們感到肩上的責任重大，一定要想盡各種辦法引導學生積累正能量。

二、充分挖掘教材的資源，真切體悟正能量的內涵

《咬文嚼字》總編輯郝銘鑒指出：“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。只要有恰當的媒介，這種動力和情感就會被激發出來。高中語文教材中的課文，絕大多數篇目集思想性和藝術性于一體。我們要充分挖掘其中積極的思想，在學生心中種下正能量的種子。

例如《相信未來》這首現代詩歌蘊含很多積極的思想，筆者讓學生談談對這首詩的體會。學生討論很熱烈，其中一個學生很有感觸地說：“作者生活中在那個混淆是非顛倒黑白的年代依然堅定地相信未來，在我們前進的道路上，雖然有不可預知的困難和坎坷，生活在現在這個好的時代，有什么理由不相信未來呢？”又如《假如給我三天光明》給人啟迪的東西很多，其中一句話讓人印象深刻，海倫·凱勒說：“如果我們像明天就會死去那樣去生活，才是最好的規則。”筆者引導學生討論：“如果真的在明天就會死去，今天我們該做什么呢？”經過討論，學生基本上取得一致的意見：假如明天真的會死去，一是要珍惜今天的時光，第二要做最有意義的事情。筆者趁勢問學生：“作為學生，今天做最有意義的事情是做什么？”學生認為當然是多學點知識充實自己，不給自己留下遺憾。再如《報任安書》為多數學生所喜愛，其中有這樣一段話非常經典：“蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”筆者讓學生討論對這段話的認識，經過討論后，學生認為，從古至今，但凡那些有杰出成就的人在成功前，都經歷了一番磨難。他們聯系想到自己，認為高中學生要在高考這條路上有所作為，戰勝困難是高考成功的必修課。

其實，給予學生正面啟迪的課文還有很多。筆者認為，只要在教學中充分利用教材中這些課文，深入挖掘積極的思想加以引申和闡釋，就有可能給予學生正能量，激發學生健康樂觀、積極向上的情感。

三、利用好作文教學這一載體，讓學生感受正能量

搞好高中語文作文教學，要做好兩方面的工作：一要讓學生扎扎實實做好積累，二要規范有序地表達。作文教學的這兩個方面，同樣可以讓學生積累正能量。

做好作文教學中的積累工作，無非是讓學生多聽多看。一個成年人看的負面東西多了，負能量多了，有可能導致他對社會對生活對人生產生消極的看法，更何況是世界觀人生觀尚未成型的高中生？所以，在多聽多看這個環節，我們要引導學生多聽多看多討論一些積極的人物與事件。比如打開網頁，我們經常看到一些對領導干部嚴重違紀的報道。領導干部貪污腐敗是一個敏感話題，也是一個客觀存在的社會現象。如果在這方面不對學生加以引導，學生就有可能對黨失去信心。所以，對某些領導干部貪污腐敗，我們一方面要引導學生認識到中央有“既要打老虎，又要拍蒼蠅”的反腐決心，另一方面要讓學生認識到黨內還有像孔繁森、楊善洲等一大批一心為民的領導干部。又如充塞網絡報紙的有小悅悅事件、冷漠的路人、見死不救，圍觀跳樓起哄的負面報道，在看到負面事件同時，我們要引導學生看到社會中還有像最美司機吳斌、最美媽媽吳菊萍、最美老師張莉等一大批好人，認識到社會還是有溫暖的。再如在社會中，有一批“官二代”“富二代”，他們不學無術，不經過自己奮斗照樣過著揮金如土的生活。對這一社會現象，我們要引導學生看到也有像王寶強、朱之文、旭日陽剛這樣一批通過自己奮斗成功的人，讓學生認識到自己雖然是草根，通過自己奮斗，也有可能成功。諸如此類，學生對具有正能量的人和事多聽多看，可為他們作文正確表達積累豐富的素材。

作文表達是學生由內內積累轉化外在的過程。一篇好的作文一定是學生對世界觀對人生看法的呈現。在寫作這個環節，我們應選擇一些諸如磨難、挑戰、誠信、寬容等富有正能量的主題來寫。通過一次次對富有正能量主題的寫作，學生會深化對這些主題的認識。每一次作文，無疑都是引導學生積累正能量的實踐。

四、以身作則詮釋正能量

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話不僅適合領導者，更適合教育工作者。語文教育工作者要傳遞給學生正能量，自己就要積累更多的正能量。要讓學生性格陽光，老師首先讓自己性格不陰暗;要讓學生寬容，老師首先要不刻薄;要讓學生對社會看法不偏激，老師首先要對社會看法不片面;要讓學生講誠信，老師首先不失能信于學生。語文老師不應該把消極情緒帶到自己的課堂上，再不順心也要微笑走著進教室。老師用具體的言行詮釋什么是積極的情緒和正能量，在長期的耳濡目染中，學生自然會受到熏陶，接收到更多的積極的情緒和正能量。

一個人正能量多過負能量，才能有更大的改變和進步;一個社會正能量多過負能量，才能朝健康的方向不斷前行。作為語文教育工作者，我們有責任也有義務想盡各種辦法培養一批批具有正能量的學生，聚沙成塔，為社會的健康前行盡自己的綿薄之力。