改進評價體系，提高寫作效益

摘 " "要： 在高中階段，英語寫作課十分必要。然而由于評價方式單一，使得寫作教學效率低下，學生不感興趣。本文結合目前的課堂教學改革理論及教學實踐，試圖尋找改變現狀的合適、有效的評價方式，以達到《課程標準》的要求。

關鍵詞： 高中英語寫作教學 " "寫作效益 " "評價體系

一、高中英語寫作教學存在的問題

隨著全球化進程的加快，“地球村”時代已經到來。英語作為一種國際通用語言，是全球信息的主要載體，為了更好地獲取和發布信息，必須提高英語綜合能力。而寫的能力，則是學生英語綜合能力的體現。《課程標準》對寫提出了具體要求（八級）：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能在寫作中做到文體規范、語句通順。九級甚至提出了更高的寫的要求。因此，在高中階段開設寫作課，進行英語寫作教學，十分必要。

然而，目前高中英語寫作教學存在很多問題，效率低尤為突出。學生總是抱怨“語法太差”，總覺得“滿腹的話不知如何講”。這就使得寫作變成一個“學生無趣老師頭疼的大問題。這就不能不讓人深思。問題到底出在哪兒？為何學生辛苦地寫，教師賣力地評閱，到頭來卻收獲甚少？

究其原因，傳統的評價方式，難辭其咎。

二、傳統評價方式及其弊端

目前英語教師主要采用找問題—打分—講評的方式，對學生作文進行評價。這種評價方式存在顯而易見的問題。

1.學生的主體地位被忽視。學生是學習主體，也應該是評價主體。在寫作教學中，單一的教師評價，忽略了甚至是剝奪了學生的主體地位，學生自始至終都是被動的參與者，被動地接受評判。其結果就是無法發揮學生的主觀能動性，扼殺了學生的獨立性、自主性和自我發展能力。

2.注重結果忽視過程。采用傳統的評價方式，教師在處理學生作文時，往往是采取這種模式：糾錯—打分—講評（歸納錯誤）—展示佳文。這種注重結果的評價，使得教師的批閱起了很大的副作用。教師的糾錯，讓學生感到沮喪，從而喪失寫作的興趣與熱情;分數，則讓學生忽略了其背后真正應該關注的東西。同時，教師無法深入了解學生在寫作過程中的困難、情感和認知。其結果就是，學生的作文不僅錯誤滿篇，而且缺少思想性、結構性和邏輯性。

三、合適的評價方式

《課程標準》指出，高中英語課程的任務是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習能力;在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

因此，合適的評價方式，應該具備以下特點：能發展和培養學生的自主學習和合作學習能力;能提高學生的英語思維和表達能力;尊重學生的個性發展。

為此，在對學生寫作進行評價時，引入多元評價，體現學生主體地位。多元評價即評價主體與評價方式的多元化。《課程標準》倡導評價主體的多元化，尤其強調學生在評價中的主體地位，關注學生個體差異，強調平等、民主與互動、自評與他評相結合，體現了評價的“人本”觀。多元評價的最大優勢，就是克服了評價的偏見，提高了結論的真實性。同時使得學生的寫作積極性和主動性獲得了最大限度的調動。

1.自我評價與小組互評相結合。自評與互評相結合，使得學生由被動的受評者變成主動的參與者，學生成為了學習真正的主人。自我評價能讓學生進行學習反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展能力;小組互評則是一個取長補短、合作學習與交流的過程，同時培養了學生的分析和評判閱讀能力，在評判別人文章的同時，提高了自己的寫作水平。這就使得學生寫作的積極性和主動性得到調動。學生在自評小組互評后，根據修改建議，修訂習作，然后上交。

教師在學生自評與互評的過程中，要起到指導者的作用，為學生的評價制定標準，對學生存在的問題進行解答與指導。并且，教師要引導學生誠實、公平、公正地對待自己和對待別人，注重他人對自己的評價。

2.教師評價。教師評價，也是多元評價的重要組成部分，也是教育過程的一個重要環節。教師評價應該突出鼓勵性和發展性，而不是簡單地打個分數或者單純地給學生糾錯。并且，教師的評價，不能僅僅是excellent，perfect等籠統概括的評語，這類評語會使學生無所適從，無法明確自己的優勢所在，也不知如何改進，這就使得教師評價失去了應有作用。

教師在評價學生的作文時，應該從文章結構、卷面書寫、用詞及句型、銜接等方面作出評價。教師可以寫欣賞性的評語，如：I appreciate your handwriting./All the points have been covered./It’s wonderful to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.等。也可以寫出指導規范的評語，但要注意表達的方式，如：I’m expecting more beautiful hand-writing from you next time./It would be better if you could compose a draft beforehand.等。還可以寫一些激人奮進的評語。

3.建立寫作成長記錄袋。成長記錄袋反映了學生學習的具體過程。在寫作成長記錄袋中，不僅收錄自己最好的作品，而且收錄反映其進步的作品：草稿，評價表格，修訂后的習作，教師評語，等等。一段時間后，再去翻看以前的習作，學生會發現自己不斷進步的足跡，這就使得他們更有信心，更有興趣，也更有熱情。

寫作本身是一種極富創造性的勞動，也是一個人智能的綜合體現。寫作內容是根本，語言是形式。在寫作教學中，一定要構建多元評價體系，保障學生主體地位，激發學生興趣，達到《課程標準》提出的寫作目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿），2003.

[2]陳琳，程曉堂.普通高中英語課程標準解讀.江蘇教育出版社，2004.

[3]余文森，諶啟標.高中新課程教師讀本.福建教育出版社，2004.

[4]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.

[5]教育部基礎教育司.教育部師范教育司.英語課程標準研修高等教育出版社，2004.