語(yǔ)篇宏觀分析指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 " "要： 閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要技能。語(yǔ)篇分析作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要理論指導(dǎo)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)篇宏觀分析和微觀分析增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇宏觀分析 " "大學(xué)英語(yǔ) " "閱讀教學(xué)

到底怎樣才能上好一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課？如今大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂依舊深受傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是些零散的單詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)，面對(duì)閱讀理解考試，學(xué)生總是會(huì)亂了陣腳，頻頻出錯(cuò)。傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法以語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和解釋難句等方面，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)每個(gè)句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有較好的了解，但這勢(shì)必會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇的整體理解及學(xué)生的閱讀理解的能力和分析語(yǔ)篇的能力。語(yǔ)篇宏觀分析是閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析的重要手段，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇是指以口頭或書面形式被用于某種場(chǎng)合的一系列連續(xù)的話段或者句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體（Widdowson 1989）。語(yǔ)篇是在特定的情境中產(chǎn)生的，離開語(yǔ)境，語(yǔ)篇就失去具體含義。語(yǔ)篇具有“宏觀結(jié)構(gòu)”和“微觀結(jié)構(gòu)”。

由于語(yǔ)篇是由使用中的語(yǔ)言體現(xiàn)，因此語(yǔ)篇分析不僅分析語(yǔ)言本身，還要看語(yǔ)言是怎樣在特定語(yǔ)境中起作用，是怎樣體現(xiàn)特定的意義和功能的。具體來說，語(yǔ)篇分析即科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)篇的各部分在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，它們的相互關(guān)系怎樣及如何成為有意義的整體。語(yǔ)篇分析強(qiáng)調(diào)通過對(duì)比句子、語(yǔ)段等更大的語(yǔ)言單位進(jìn)行多角度（如文化、語(yǔ)義、語(yǔ)境、文體等）分析，從而培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言整體出發(fā)理解作者的觀點(diǎn)和意圖，領(lǐng)會(huì)字里行間所隱蔽的深層次意義，準(zhǔn)確掌握文章的主題并對(duì)文章進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)（焦文淵，2007）。

二、語(yǔ)篇宏觀分析

語(yǔ)篇分析主要是從語(yǔ)篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”和“微觀結(jié)構(gòu)”入手。語(yǔ)篇宏觀分析主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、掌握文章的主題思想、作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)及寫作意圖，其目的是從深層次理解文章主旨。從宏觀結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇，主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)境、銜接和連貫。胡壯麟（1994）將語(yǔ)境因素歸結(jié)為三類：語(yǔ)言環(huán)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)境在閱讀理解中的重要性決定了有必要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，是把句子組成語(yǔ)篇的主要手段，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。銜接手段主要包括指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接五種。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，幫助我們研究語(yǔ)篇內(nèi)的各個(gè)部分和語(yǔ)篇整體是如何建立聯(lián)系的。連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助我們通過邏輯推理研究語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)篇宏觀分析是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的超結(jié)構(gòu)與意圖，進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的深層含義。語(yǔ)篇宏觀分析強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)不同體裁的語(yǔ)篇采取不同的分析方法。大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中常見的文章體裁包括：記敘文、說明文和議論文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉以上體裁文章的寫作手法，學(xué)會(huì)快速把握文章的主題思想和結(jié)構(gòu)，以提高閱讀理解效率。

從微觀結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇，就是以語(yǔ)篇的局部為重點(diǎn)，包括辨認(rèn)詞義、弄清句法結(jié)構(gòu)、掌握基本語(yǔ)法及篇章連接的基本分析（如照應(yīng)、替代、省略搭配、同義、反義及上下文等）（胡壯麟，1994）。傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法更多地運(yùn)用了語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)分析。大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的微觀分析，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”，只看到孤立的單詞、短語(yǔ)和句子，不能從整體上領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用宏觀分析指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的重要性。

三、語(yǔ)篇宏觀分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)篇宏觀分析是從篇章整體著眼，研究篇章的層次結(jié)構(gòu)和組織（鐘澤洲，2009）。語(yǔ)篇的宏觀分析是多方面的，總體上應(yīng)該從三個(gè)方面使學(xué)生把握好語(yǔ)篇宏觀分析。

1.充分做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。

要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備一定的與語(yǔ)篇相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不僅熟悉和掌握單詞，掃除語(yǔ)言方面的障礙，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。比如，教師可以要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)需要達(dá)到熟悉文章主題思想、了解文章結(jié)構(gòu)、明確段落劃分、找出各段主題句的要求，也可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和思考，以提高學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.分析語(yǔ)篇體裁，整體把握語(yǔ)篇。

簡(jiǎn)單地說，我們把一種具有其自身特征的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇叫做體裁。大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中常見的文章體裁包括：記敘文、說明文和議論文。在記敘文閱讀中，要重點(diǎn)把握六要素：who，when，where，why，what，how，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。說明文的寫作規(guī)律一般是topic sentence-further explanation-examples，說明事物特征的方法有數(shù)字說明、解釋說明、舉例說明、分類說明等。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)律進(jìn)行閱讀，從而迅速有效地把握所說明事物的特征和本質(zhì)。議論文主要的寫作手法包括：比較和對(duì)比法、因果關(guān)系法、例證法、分類法、定義法等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉以上寫作手法，并學(xué)會(huì)快速識(shí)別主題句和支撐句，以提高閱讀理解效率。

語(yǔ)篇體裁分析旨在從語(yǔ)篇的體裁角度解析語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織模式，是對(duì)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層解釋（張影，2008），幫助學(xué)生快速地從整體上把握語(yǔ)篇。

3.注重語(yǔ)境因素，加強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)。

語(yǔ)篇是在特定的情境中產(chǎn)生的，語(yǔ)篇在語(yǔ)境中才有意義。語(yǔ)境指語(yǔ)言使用的環(huán)境，即語(yǔ)言知識(shí)及文化背景知識(shí)等一切語(yǔ)言和非語(yǔ)言的因素。對(duì)課文的語(yǔ)篇分析應(yīng)該基于并高于語(yǔ)言知識(shí)。只有語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，沒有相關(guān)的文化背景知識(shí)，必將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章的理解，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，甚至曲解原文。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注重英美國(guó)家文化背景知識(shí)的介紹。內(nèi)容上包括價(jià)值觀念、宗教信仰、民俗文化及社交文化等，方法上包括中西文化對(duì)比法、多媒體展示法、討論法及第二課堂活動(dòng)等（趙叢叢，2014），并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)閱讀理解。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇宏觀分析把大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)從過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式及語(yǔ)法的窠臼中拯救出來，強(qiáng)調(diào)把握文章主題思想、了解文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)模式及文章體裁的特點(diǎn)，并注重文化背景知識(shí)等語(yǔ)境因素，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如何有效地運(yùn)用語(yǔ)篇宏觀分析方法，并巧妙地將宏觀分析和微觀分析結(jié)合起來以有效指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，值得在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].London：Oxford University Press，1989.

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[6]趙叢叢.論大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的英美文化教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014，2.