英語教學(xué)要因材施教因人而異

摘 " "要： 在中學(xué)教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)、補充、總結(jié)、檢查的角色，而小學(xué)教育，教師更多的扮演督促、導(dǎo)演的角色;中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)中充當自主學(xué)習(xí)的角色，而小學(xué)生雖然也是學(xué)習(xí)的主體，但帶有一定的被動性，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)含有自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的雙重特征。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) " "中小學(xué)英語教學(xué) " "差異對比

“教學(xué)要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內(nèi)涵。通過在中學(xué)和小學(xué)任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學(xué)生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師扮演什么角色呢？學(xué)生又是什么角色呢？教師應(yīng)該如何進行角色轉(zhuǎn)換呢？以下兩點是我在教學(xué)中的一點心得體會。

一、教師角色差異對比

我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子。”而教師也是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生成長的示范者、引導(dǎo)者。教師不僅要以身作則，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節(jié)課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果如何？學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課，反之就是一節(jié)失敗的課。面對中學(xué)生和小學(xué)生，教師的角色完全不同。中學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導(dǎo)、補充、總結(jié)、檢查作用。中學(xué)生有一定的自覺性，也有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，課堂上教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點進行分析、講解;對于學(xué)生遺漏的重點進行補充;對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)歸納，并找一些具有針對性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。由于一節(jié)課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節(jié)課顯得很緊湊、充實。

小學(xué)英語教學(xué)截然不同，由于小學(xué)生不學(xué)音標，因此他們不具備課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力。小學(xué)英語每節(jié)課的內(nèi)容很少，如何使如此少的內(nèi)容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地把所學(xué)內(nèi)容講出來、表演出來。因此，面對小學(xué)生，教師不僅是一個指導(dǎo)者、管理者，而且是一個督促者、導(dǎo)演者。我從中學(xué)進入小學(xué)，第一次上課，由于角色沒有轉(zhuǎn)變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內(nèi)容很少又沒有習(xí)題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學(xué)的老一套，把本節(jié)課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學(xué)生會讀之后就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這幾個句子。由于沒有習(xí)題，內(nèi)容又比較少，一節(jié)課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學(xué)生反復(fù)讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習(xí)及條條框框的羅列知識點太單調(diào)。在中學(xué)工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學(xué)會了如何從中學(xué)教師到小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)英語詞匯量較少，但小學(xué)生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預(yù)習(xí)，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學(xué)生也感覺很難掌握。如何讓小學(xué)生更容易、更快地掌握所學(xué)知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，想出不同方式讓學(xué)生樂學(xué)、輕松學(xué)。例如：學(xué)習(xí)鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學(xué)生看，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調(diào)動學(xué)生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術(shù)眼等方式教學(xué)新單詞，提高學(xué)生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學(xué)生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創(chuàng)設(shè)商店買東西的情境，找一位學(xué)生當?shù)曛鳎瑤孜粚W(xué)生當顧客練習(xí)句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習(xí)句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習(xí)所學(xué)句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現(xiàn)象，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。

“老人要請，小孩要哄”。對于小學(xué)生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學(xué)習(xí)效率。以上方法如果用于中學(xué)課堂就顯得幼稚，也會使中學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學(xué)課堂需要更多的是交流與互動。

二、學(xué)生角色差異對比

隨著年齡的增長，知識面的拓寬，中學(xué)生能理解學(xué)習(xí)的重要性，能自覺地、有計劃地學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的實際情況為自己制訂一套合理有效的遠期學(xué)習(xí)計劃和近期學(xué)習(xí)計劃，能主動做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不會的內(nèi)容能自覺地圈出來并問同學(xué)、問老師，懂得如何與他人合作學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中充當自主學(xué)習(xí)的角色。而小學(xué)生年齡小，自覺性差，不懂得為什么學(xué)習(xí)、怎樣與他人合作學(xué)習(xí)，更多情況下，他們想到的是怎樣才能玩得更開心，常常把學(xué)習(xí)拋在腦后，因此小學(xué)生不能按時完成作業(yè)的情況屢見不鮮。他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是在老師的帶領(lǐng)下、督促下及家長的看管下實現(xiàn)的，老師怎么安排他們就怎么做，老師布置什么作業(yè)他們就做什么作業(yè)，他們不會主動多學(xué)一點或多做一點，雖然他們也是學(xué)習(xí)主體，但是他們的學(xué)習(xí)含有一定的被動性，因此小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中扮演自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的雙重角色。這就要求教師在教學(xué)過程中隨機應(yīng)變，學(xué)會角色轉(zhuǎn)變。

總之，要想使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，就需要老師不斷探究、反思，找到差異，解決差異，針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，真正做到“因材施教，因人而異”，為祖國培養(yǎng)出更多有用人才。