英語課堂中信息差任務概述

摘 " "要： 近年來，很多老師和學者著手研究信息差任務教學，主要體現在對信息差的概念、特點、信息差在英語教學中的作用等方面。本文主要在此基礎上綜述了國內外有關信息差的研究動態，希望對英語教學有一定的啟示作用。

關鍵詞： 英語教學 " "信息差 " "任務分析

一、引言

英語教學在我國目前屬于外語教學（TEFL），學生缺少語言習得的社會環境，學習的主要途徑就是課堂教學。不同于其他科目的學習，英語課堂中英語既是學習的目標，又是教學的媒介，師生之間或生生之間進行的信息、知識交流和溝通就是為了實現這個目標，促進語言學習和習得。英國學者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當代語言教學法的一個基本思想，只有在人們掌握信息方面存在差距時，才有必要進行信息傳遞和交流活動（王初明，2005）。這種信息的傳遞和交流，就是交際。“在游泳中學會游泳”，同樣的道理，交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中才能為人們最有效地掌握，而真實的語言交際是建立在信息差基礎之上的，沒有信息差，就不可能有真實的言語交際。

二、國內外研究動態

1.國內研究動態

Johnson和Morrow認識到信息差的價值，稱之為：“one of the most fundamental in the whole area of communicative teaching.”（1986）Doughty和Pica（1986）指出：“信息差能夠促進真實交際的產生，從而推動語言的習得。”總之，真實的研究交際是建立在信息差的基礎上的，沒有信息差，就沒有真實的交際。英國學者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當代語言教學法的一個基本思想。Brown（1994）也在他的Teaching by Principles一書中談道，信息差任務的兩個主要特征是：一是對信息而不是對語言形式的關注;二是為交流信息完成任務而產生的交際互動的必要性，因此，信息差任務能使交際能力得到有效提高。美國學者Krashen提出“語言學習”和“語言習得”是學習者獲得第二語言能力的兩種不同途徑，他強調語言的掌握大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。這給了我們外語教學很好的啟示：外語教學應把語言習得看成是外語教學的主要手段。為了使英語的語言習得盡量在真實有效的交流中進行，開展信息差活動是一種最有效的教學手段。信息差原理主張把學習者的注意力引向縮短或填補信息差距，把獲得意義放在首位，讓學習者在信息交流過程中自然地習得語言結構，同時信息差交際教學法著重獲取意義及交際本身，并不苛求語言結構的準確完美。教師在指導過程中也應注重與引導學生流利地表達、順利地完成交際任務，這樣的言語交際活動中，學生的動機明確，自信心強，焦慮少，感情過濾程度低，語言習得的可能性就比較多。Long的交互假設在肯定所理解的語言輸入在語言習得中的重要性的同時，特別強調了意義協商對語言習得的促進作用，有力地證明了信息差在語言習得過程中的積極作用。Penny Ur（1996）認為成功的信息差具有以下幾個特征：學習者談話內容較多，平等參與，積極性高，可接受的語言水平。Prabhu（1987）提出，發生在語言課堂中師生間及生生間的真正的交流是要超出展示型的問題，并且是在談話者的一方事先不知道另一方所要談論內容的情況下進行的。研究者們試圖在課堂教學里創設信息差，從而促進存在信息差的雙方之間的交流。

2.國外研究動態

相對于國外來說，國內學者對信息差的研究還比較少。安文芝和嚴云龍（2003）認為信息本身是一種社會現象，信息共享體現了人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動激發學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。“‘信息差’活動的一個主要特征是信息的不可預見性及交流雙方存在信息差距”（王才仁，1996）。信息的輸入和輸出十分緊湊信息差距的填補和再生十分迅速，信息接受者（聽話人）無法預知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內容，因為必須在極短的時間內判斷，理解對方的信息，并及時做出反應，才能保證信息傳遞的順利進行（李觀儀，1995）。如果教師所提問題的信息差使得每一個學生都對此問題有作答的可能，學生的積極性就能被充分調動起來，緩減學習使用語言時的緊張心理，提高興趣。在英語教學中，綜合運用信息差與交際性教學的原理組織教學很有實用價值。它的存在與否是判斷學生是否從事課堂教學中學到新知識、獲得新信息、提高技能的一個重要標志，也是判斷課堂氣氛是否活躍的標志，還是判斷教學教過和教學質量好壞的標志，更是判斷教學過程中是否把英語教學作為交際教學的一個重要標志（李盈光，2000）。作為一種行之有效的教學手段，信息差在教學各個環節發揮著重要作用，教材的編寫、教學內容的安排、教學方法的選擇及教學活動的開展，都可以運用信息差原理進行設計。在課堂教學中，教師要有意識地創造有信息差的語境，把學生語言知識的學習融入能力提高的過程中（王小海，2000）。

三、結語

外語教學中的信息差是人為的、有計劃的，并且具有一定的目標指向，如果恰當運用，就能極大地激發和保持學習者學習外語的動力和興趣。課堂中充分利用信息差能夠把學生的注意力引向縮短或者填補信息差距，讓學生在信息的交流過程中自然地習得語言結構。在教學過程中充分利用信息差這一媒介，將有效調動學生參與思考、回答問題的積極性，讓學生在不知不覺中參與到課堂中，嘗試使用目標語言進行思考和交流，在交流過程中自然地習得語言。

參考文獻：

[1]王初明.“信息差與課堂教學中的厭倦情緒”.現代外語，1987，4.

[2]Johnson，K.“Communicative Approaches and Communicative Process.”The Communicative Approach to Language Teaching.Eds. Brumfit C.J.and Johnson.K.Oxford：Oxford University Press，1979.

[3]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press，1987.