中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

摘 " "要： 閱讀是人類最普遍的生活行為，也是最持久的學(xué)習(xí)方式之一，能夠快速閱讀、正確理解是個(gè)體自主發(fā)展的前提條件。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。就學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本。作者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考，力圖為構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)化作出有益探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 " "閱讀教學(xué) " "閱讀能力

在物欲橫流的時(shí)代，讀書更應(yīng)該成為一種時(shí)尚。讀書，使人擺脫浮躁，進(jìn)入寧?kù)o;讀書，使人脫離低俗，成就高雅。“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像天空沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”，這是莎士比亞對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)。許多成功人士談及成功的秘籍都感慨：廣泛地、持續(xù)不斷地閱讀。閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的有效方式。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師一定會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的習(xí)慣終生受用。廣泛地閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的唯一捷徑，讓學(xué)生閱讀成習(xí)慣，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。

一、在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生喜歡閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程基本上就是閱讀教學(xué)的過(guò)程，甚至語(yǔ)法課、漢語(yǔ)知識(shí)課、文學(xué)常識(shí)課等是閱讀教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，表達(dá)與交流課又可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的效果。教材上的每一篇課文都是閱讀教學(xué)就地取材的佳作。上新課前應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)，忽視預(yù)習(xí)就等于放棄閱讀訓(xùn)練。老師在預(yù)習(xí)前布置幾道思考題，促使學(xué)生深入閱讀，鼓勵(lì)個(gè)性化預(yù)習(xí)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師要多肯定個(gè)性化的見(jiàn)解。語(yǔ)文課堂最神奇的魅力在于把文字提升為思想，讓思維營(yíng)造境界。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，源于對(duì)文字的由衷熱愛(ài)，只有感受到文字的魅力，才能激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，所以語(yǔ)文老師應(yīng)該千方百計(jì)地讓學(xué)生愛(ài)上文字。語(yǔ)文老師在課堂上的使命是讓文字盡顯魅力，而不是損傷魅力，在語(yǔ)文課堂往往出現(xiàn)“過(guò)度闡釋”的現(xiàn)象。許多老師對(duì)課文懷有經(jīng)典膜拜情結(jié)，總是不厭其煩地從主題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫法運(yùn)用、行文風(fēng)格等方面向?qū)W生滔滔不絕地講述。其實(shí)，作者在行文之時(shí)未必就那么詳盡地預(yù)設(shè)好寫作意圖。

例如朱自清的《荷塘月色》是散文經(jīng)典之作，很多老師都喜歡這樣的文章，花了大量的時(shí)間和精力挖掘歸納整理，口沫橫飛地向?qū)W生講述荷塘上月色的朦朧美、月色下荷塘的意境美。從寫作背景到作品的文學(xué)價(jià)值面面俱到，老師講得激情滿懷，學(xué)生卻只是被動(dòng)地感受月夜里的“優(yōu)雅淡遠(yuǎn)”。老師過(guò)多地闡釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得有高不可攀的負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生學(xué)起《荷塘月色》的美文味同嚼蠟，或干脆敬而遠(yuǎn)之。莊子說(shuō)：“文滅質(zhì)，博溺心。”觀點(diǎn)翻新，闡釋過(guò)度，就會(huì)掩蓋文本的真義。支流泛濫就會(huì)替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏離主航道。

作為散文教學(xué)的范本，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)作品所營(yíng)造的佳境，讓學(xué)生自主探索，由漸悟到頓悟，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。老師是導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)作者心境的旅行，終點(diǎn)站便是靈悟的契合。

二、讓學(xué)生從心底喜歡閱讀

“閱讀不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是一種心理活動(dòng)。閱讀所達(dá)到的效果不僅與基礎(chǔ)積淀、思維能力、閱讀方法等緊密關(guān)聯(lián)，更與閱讀心理有密切的聯(lián)系”。很多學(xué)生抱怨：“閱讀不下去，讀書很苦。”很多老師往往只把閱讀當(dāng)做是一種純智力活動(dòng)，在閱讀方法、閱讀技巧上下工夫，忽略閱讀心理的研究與指導(dǎo)，最有效的閱讀指導(dǎo)莫過(guò)于直擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作;播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”語(yǔ)文老師在閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該站在一個(gè)高度為學(xué)生播下閱讀的思想，讓學(xué)生嘗到“書是甜的”。

我每接一屆新的學(xué)生，總要反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。一天當(dāng)中，臨睡前至少一個(gè)小時(shí)應(yīng)該屬于閱讀時(shí)間。床邊案頭放置幾本書，散文隨筆、經(jīng)典名著、勵(lì)志的、休閑的等都可以。可是對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，不容易做到靜心閱讀，在安靜的環(huán)境里，他們更容易神游九霄之外，書本反倒成了大煞風(fēng)景的擺設(shè)。語(yǔ)文老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成讀書筆在手、好詞我來(lái)圈、好句我來(lái)摘、好段我來(lái)評(píng)的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立“讀書須動(dòng)筆，無(wú)筆不讀書”的理念，把閱讀當(dāng)做腦眼手共同協(xié)作的活動(dòng)。這樣讀者就有意識(shí)地參與作者的思想交流、情感互動(dòng)，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，走神的機(jī)會(huì)也就少，閱讀的興趣更濃厚。

還有一些學(xué)生捧起書本，走馬觀花求速求量。清代學(xué)者陸隴其說(shuō)：“欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不要速也。”讀書在于積累，“滴水穿石”、“鍥而不舍，金石可鏤”就是這個(gè)道理。教會(huì)學(xué)生在閱讀中思考，思考后再閱讀，甚至對(duì)作者的觀點(diǎn)大膽地質(zhì)疑，不斷思考不斷探索，就不會(huì)陷入一味求速地應(yīng)付閱讀的錯(cuò)誤理念。盧梭說(shuō)：“讀書不貪多，而是多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”如果沒(méi)有思考，不加辨別，從肯定開始，必將以問(wèn)題告終;如果勤于思考善于質(zhì)疑，從問(wèn)題開始，則將以肯定結(jié)果。

語(yǔ)文老師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，鞭策學(xué)生堅(jiān)持閱讀。一曝十寒，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一大忌。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于閱讀效果的增強(qiáng)。我讓學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀完一部經(jīng)典名著，如《紅樓夢(mèng)》，這期間枕下還必放上一本名篇散文，當(dāng)然，一些“文化快餐”應(yīng)該信手拈來(lái)，這樣既可以緩解閱讀疲勞，又可以達(dá)到多元閱讀的效果。在經(jīng)典名著的閱讀的同時(shí)，查閱相關(guān)文學(xué)評(píng)論的文章是促成有效閱讀很好的渠道。

三、閱讀環(huán)境的創(chuàng)建是有效閱讀的關(guān)鍵

閱讀環(huán)境不僅包括外在的物質(zhì)環(huán)境，還包括學(xué)校、班級(jí)及家庭整體的閱讀文化氛圍。語(yǔ)文老師應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主營(yíng)造閱讀氛圍的意識(shí)，保障學(xué)生有比較安靜的固定的閱讀時(shí)間和空間。我經(jīng)常有意識(shí)地一周安排一兩節(jié)為閱讀課，讓學(xué)生帶來(lái)指定的課外書，閱讀期間班上鴉雀無(wú)聲，營(yíng)造閱覽室的氣氛。之后用二十分鐘的時(shí)間交流討論閱讀心得，分享與交流能為閱讀錦上添花。學(xué)生暢所欲言，各種觀點(diǎn)在相互摩擦碰撞中不斷被修正，老師適時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，讓閱讀課更有意義。當(dāng)然，課堂上的閱讀時(shí)間有限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，工夫在課外。

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)注意到培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要性，但他們往往注重給孩子提供物質(zhì)環(huán)境，給孩子買大量的課外讀物，而且都是精裝本。有些家長(zhǎng)把精裝的課外書交到孩子的手里，把孩子關(guān)進(jìn)書房，自己打開電視看連續(xù)劇。在知道書房的門抵擋不住電視劇的誘惑，孩子此時(shí)反而產(chǎn)生逆反的心理，對(duì)閱讀越發(fā)抵制，父母的閱讀行為對(duì)孩子有十分重要的榜樣示范作用。

語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要遵循“身教重于言教”的準(zhǔn)則。語(yǔ)文老師更應(yīng)該有閱讀的習(xí)慣。學(xué)無(wú)止境，只有不斷地積累，才能讓“源頭活水”充實(shí)自己。特別在閱讀經(jīng)典名著，語(yǔ)文老師的閱讀先行作用尤為重要。比如讓學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》，老師不能只布置學(xué)生閱讀，老師自己也得讀熟故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，為學(xué)生做生動(dòng)形象的閱讀導(dǎo)讀，為學(xué)生拉開作品神秘的序幕，這樣學(xué)生便能克服對(duì)經(jīng)典的敬畏和煩躁心理，樂(lè)于閱讀、渴望閱讀。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成貴在持之以恒。語(yǔ)文老師不僅要利用語(yǔ)文課堂的，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更要注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底意識(shí)到閱讀的重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴?yán)?高中生語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng).科教文匯，2008，2.

[2]陳新華.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng).福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，11.

[3]程漢杰.程漢杰語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法.中國(guó)林業(yè)出版社，2008，3（第一版）.

[4]曹明海.理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論.青島海洋大學(xué)出版社，1998，6（第一版）.

[5]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論.廣西教育出版社，2001，2（第一版）.

[6]劉思任，王稼雪.每個(gè)孩子都能愛(ài)上閱讀.北京理工大學(xué)出版社，2011，11（第1版）.