關于大學英語教學的思考

摘 " "要： 大學英語課程教學長期難以走出“費時”、“低效”的怪圈。如何在大學英語教學中滿足個性化學習需求，有效促進自主學習的實現，是高校英語教師面臨的共同挑戰。大學英語課，一方面在做好幫助學生補基礎和打基礎的同時，另一方面必須探索有效途徑，通過提高學生對英語語言和異域文化的興趣，培養大學生自主學習能力。本文通過實際的教學案例，探討培養大學生自主學習意識和自主學習能力的方法及手段。

關鍵詞： 大學英語 " "自主學習 " "英語用法 " "英語使用

1.引言

一直以來，我國的英語教學都過分強調英語語言本身的用法，注重閱讀能力的培養，忽略學生對英語語言的使用，導致學生聽、說能力較差。這種現象雖然在近幾年有了一定的改觀，但部分學生對英語學習目的仍存在嚴重誤解，英語學習方法不當，自主語言學習能力仍然較差。當前，如何提高學生學習英語的興趣，培養大學生自主學習的能力，是每一位大學英語教師共同面臨的問題和挑戰。

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。可見，大學英語課堂教學必須肩負起培養學生自主學習能力的艱巨任務。同時，由于時間、場地等多方面因素的限制，課堂教學時間遠遠不能滿足廣大學生使用英語、體驗英語的實際需求，因此，學生往往少有機會獲得利用英語閱讀和交流帶來的樂趣。

另外，近年來，大學英語四、六級考試不斷改革，難度系數不斷加大，因此對學生綜合語言應用能力的要求更高。然而，據筆者調查，目前國內基本上所有大學的大學英語課堂都普遍采用大班或合班教學，老師很難兼顧每一位學生的個性化語言學習需求、層次和特點。同時，隨著大學英語教學課時的進一步壓縮，課堂教學時間減少，僅僅依靠有限的課堂幫助學生提高英語綜合應用能力，將變得更加艱難。

上述矛盾的日益凸顯，從客觀上要求每一位英語教師有意識地探索培養廣大學生語言學習興趣和自主語言學習能力的新思路和新方法，培養大學生的語言自主學習能力。面對這一嚴峻的形勢，筆者回顧了“英語用法”和“英語使用”這對概念的區別和聯系，強調大學英語教學不能忽視甚至輕視學生對英語的使用。近年來，英語自主學習能力的培養越來越受到高校英語教師的重視（崔雅萍，2012;顧世明，2013），但在實際教學過程中，“學生的學習主體地位和權力沒有得到應有尊重，學生依賴教師、被動接受、死記硬背、機械記憶的現象仍然普遍存在”（顧世明，2013：1-2）。筆者通過教學實踐，摸索培養大學生自主英語學習能力和鼓勵大學生使用英語的新思路和新方法，并總結過失，以期能夠通過教與學更加緊密地結合，豐富大學英語課堂，提高大學生的英語實際應用能力，并培養學生的英語自主學習能力。

2.英語用法和英語使用

英國著名應用語言學家H.G.Widdowson是交際法的主要倡導者之一，他還提出了語言用法/語言使用（usage/use）理論。英語用法（the usage of English）指英語語言系統中的規則和口筆頭表達中的規范。英語使用（the use of English）指為實現有效的交際，在練習和實際生活中實際應用英語的行為。

在我國，大學英語被定義為“一門幫助學生打好語言基礎的通用英語課程”（蔡基剛，2012）。因此，它是“素質教育的重要方面，它不同于一般的語言培訓”（楊治中，2013），要求廣大大學英語教師不能單一地以幫助學生出成績為目的，更重要的是培養大學生的人文素養和人文精神。通過大學英語學習，大學生能夠更好地認識自我與認識世界，并具備一定的批判思維能力和自主學習能力。正如著名英語教育家G.H.Palmer指出的，“英語學習有四大目的：要同時把英語作為一門科學、一門歷史、一種樂趣和一門工具來學習”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一寧，2009：15）。

大學英語教學重點是“進一步打好英語語言基礎”（楊治中，2013），要求大學生更加牢固地掌握英語語言的表達規范。因此，大學英語課堂教學離不開英語用法的教學。

過去三十年里，我國的基礎英語教學取得了長足進步。全國各地學生在高中畢業時掌握的單詞必須達到3500個，直逼大學英語四級水平。學生英語水平的提高，意味著大學英語老師除了幫助學生“打基礎”，有更多時間和精力引導學生親身實踐、使用語言。語言學家David Crook指出：“學習語言是為了交流思想，是為了溝通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一寧，2009：7-8）。如何幫助大學生在熟悉和了解英語用法的基礎上，使用英語進行有效交流，是擺在每一位大學公共英語教師面前亟待解決的迫切問題。

3.關于大學英語自主學習

隨著英語基礎教育的改革，大學英語課程本身面臨各種挑戰。首先，大學英語課堂應該教什么。近幾年，ESP教學的呼聲越來越高（蔡基剛，2010，2011，2012;楊楓，孫凌，2013），但必須指出“高等教育從本質上說還是一個人的教育問題，所以大學英語在高校教育中的地位在于語言和文化的通識教育，ESP在大學英語教育中的地位目前只能是某些關鍵學科和專業的輔助和補充”（楊楓，孫凌，2013）。如果過分強調ESP教學，把學生當成容納知識的容器，則有可能導致大學生出現有知識沒文化的可怕現象。

其次，英語基礎教育水平的提高，大學英語教師必須思考和解決怎么教學生。“隨著新生英語水平的不斷提高，大學英語學分的壓縮在高校呈普遍趨勢”（蔡基剛，2012）。學分的減少，意味著學生上課的時間少了。然而，教學內容并沒有相應減少，教學要求較以往相比甚至更高。面臨這一矛盾，提高和培養大學英語自主學習能力勢在必行，成為大學英語課程教學目標不可或缺的一部分。

自主學習（autonomous learning）是指 “掌控自己學習的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。Holec同時指出，外語教學的目標是在幫助學習者獲得語言知識和交際技能的同時，幫助他們掌握學習的自主性，學會學習。語言學家A.W. Frisby曾指出“一門語言是學會的，而不是教會的（a language is learned， not taught）”（胡一寧，2009：7-8），這充分表明了自主學習的必要性和有效性。自主學習可以最大限度地發揮學生在學習和教學中的主體作用，促進他們在學習過程中相互合作，具有更加靈活和開放的特點。

筆者認為，自主學習意味著學習者在老師的指導下，采取積極有效的方法，主動地獲取相應知識和技能。對于剛剛進入大學校門的學生，其自主學習意識比較淡薄，自主學習能力相對較弱。如何進行自主語言學習，如何在和同伴的合作中進行自主學習，是廣大大學新生感到困惑的問題。因此，大學英語教師有必要循循善誘，在日常的教學活動中適當設計一些自主學習活動，引導學生以獨立或小組合作形式，完成自主學習過程，提高語言綜合應用能力和自主學習能力。教師可以利用課堂或學生課后時間，通過檢查并提出指導意見的形式，幫助大學生深刻認識自主學習的重要意義，掌握自主學習的方法，從中收獲自主學習能力。

4. 在自主學習中使用英語

筆者在教學實踐中發現，大多數學生厭倦傳統課堂的教學方式，對教材內容興趣不高。盡管大部分學生都有提高自身英語水平的強烈意識和迫切需求，但總是有感心有余而力不足，一些學生缺乏自信，對英語學習感到迷茫。另外，由于在初高中階段養成的語言學習習慣和培養起來的語言學習認知，大多數同學仍然認為英語學習就是背單詞、學語法，這顯然是對英語學習本身的嚴重誤解，不可避免地導致學生學習目標不明確、學習方法不恰當、學習缺乏動力等一系列問題。

基于學生在語言學習過程中存在的上述問題，筆者認為提高大學生使用英語的頻率，培養他們語言自學的能力是大學英語課程的迫切任務。如何讓學生開口講英語，如何促進學生在課余時間自主學習，筆者在聽說課和語言精讀課上，做了一些探索性嘗試，收獲感受頗多。

（1）課堂話劇表演

為配合重慶理工大學語言學院舉辦的全校性英語話劇表演大賽，筆者在開學第一堂課明確要求每一位同學都有固定的語伴，學生自主確定表演時間和表演內容。

起初，上臺表演的同學選擇書本中的小對話，上臺表演的過程中，大多學生身體僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢體語言。表演的內容多集中在背誦課文對話上，無任何創新和特色。同學們表演完畢后，首先是同學點評環節，全班同學針對具體表演，指出問題，提出意見，然后教師引導，指出進一步的改進意見。

經過每周的表演、點評和比較，筆者很快發現學生表演的內容發生了可喜變化。學生開始根據自己的生活和學習經驗，設計會話和表演場景，如對大學校園生活的再認識和適應、關于各自的旅行計劃、各自家鄉的介紹、各自的理想和對未來的憧憬、學生自身的日常生活習慣，等等。另外，學生開始獨立編寫對話，并主動找老師提出修改意見，確保表演過程中用語得體。正因為出現了這樣可喜的變化，學生看表演的熱情開始高漲，參與表演的積極性也提高了。

（2）精讀課文閱讀分享

目前，本校一年級大學英語課程使用新視野大學英語（第二版）教材。通過對整本教材的綜合考量，以第二單元（Deep Concern）和第七單元（Face to Face with Guns）作為自學內容，教學班里分A、B兩個小班分別上臺講解。

考慮到初次嘗試，筆者在課前給學生進行了相應的任務分配和課堂指導工作。每個單元分成四個部分，A、B兩個小班分別分成四個小組，課前各小組組長先組織統一學習，包括單詞用法的查閱、長難句的解析和文章主題思想的討論;然后在課堂上，各小組派代表講解，每個小組講解的時間控制在10-15分鐘，其他學生根據講解內容提問。

A班負責講解第二單元（Deep Concern），準備時間一周。四個小組代表上臺講解時，主要存在的問題是：不能有效地抓住重點，缺乏層次和條理;不能有效控制課堂教學時間;單詞用法查閱的工具書不妥;具體的例證有個別錯誤。

筆者認為造成以上問題的原因主要有以下四點：

①學生準備不夠充分，導致學生在講解過程中缺乏層次，不能抓住重點;

②教師對學生自學過程缺乏相應的正確引導，導致學生不能有效地控制課堂講解時間;

③學生對英語工具書的使用較少，使用方法欠妥當，學生喜歡在網絡上查找例證，對例證的正誤缺乏辨別能力;

④學生合作學習的時間不夠，不能及時有效地指出同伴在準備過程中出現的錯誤。

針對以上出現的問題，筆者對學生今后的自主學習提出改進意見：

①課前準備應該更加充分，小組成員之間應該有充分的時間進行溝通、交流和討論;

②在自主學習的過程中，應重點把握課文的重點和難點，對已經弄懂的地方可盡量少花時間和精力;

③鼓勵學生查閱權威的英語學習工具書和詞典，指出正確查找單詞的方法;

④及時糾正學生在例證中的語法錯誤，引起學生的關注和重視。

盡管在第一次的學生講解嘗試中出現了上述問題，但筆者也驚喜地發現許多亮點：A班第一小組通過分享電影片段的形式，引入第二單元關于“代溝”這一和學生生活關系緊密的話題;第二小組通過邀請同學分角色朗讀課文對話的形式，讓同學有身臨其境的感受——父母和兒女之間存在嚴重的代溝問題;第四小組總結了要彌合代溝的問題，兒女必須首先承認兩代人之間存在思想和認知差異的客觀性，然后指出必須在尊重父母的基礎上保持雙方溝通的暢通。通過學生自己的親身講解，筆者認為學生一方面有了更加切實的自主學習體驗，另一方面學生已經基本把握了文章內容所傳達的主要信息，并從中受益。

實際觀摩了A班的教學過程，B班負責講解第七單元（Face to Face with Guns），準備時間兩周。筆者改變了單一的由學生講解的形式，改由學生講解為主、老師講解為輔的形式。

經過對比，筆者發現，B班學生準備時間較充分，在認真總結A班學生講解得失的基礎上，進行了相應改進，教學內容的重點和難點在講解過程中有明顯體現;對美國社會存在的槍支問題進行了分析，并發表了自己的見解;所舉的例證更加精確;結合中國當下社會實際，提出了確保青少年健康成長的有效措施。

課后，筆者對個別學生進行隨機訪談。學生表示，通過親身實踐，自己有機會體驗當老師的成就和興奮，課前會做更加充分的準備工作，對課文內容的理解也更加深刻。

5.結語

大學英語教學的成功，離不開學生對語言的實際運用，更離不開對學習者自主學習能力的培養。面對大班教學的課堂，學生在課堂上使用英語交流的時間十分有限，培養學生對語言的興趣，提高學生對語言的敏感度，促進學生自主語言學習能力的提高，對大學英語這門課程來講，任重而道遠。

通過提前安排學生自主學習內容，提出自主學習的指導性意見，并在課堂上進一步檢驗學生自主學習的效果，筆者相信學生有機會在做中學，可在獨立和小組合作的學習過程中體驗英語語言的魅力，提高英語學習興趣，并逐漸培養自身的自主學習能力。但也必須指出，筆者教學經驗不足，在探索如何提高大學生自主語言學習能力方面只是做了小范圍的初步嘗試，研究缺乏一定的實驗數據，需要在今后的研究過程中進一步改進。

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