SOLO分類評價理論與高中歷史

摘 " "要： 隨著高中歷史教學體系的改革，新型的教育理念不斷被應用，在這種情況下如何做好學生的學業成績評價工作日益引起重視。由于教學理念的更新，教師要進行評價理念的更新，進行評價主體的分析，進行不同評價方法的協調。在評價過程中，要注重其結果，也要關注其過程，保證評價的具體方法的應用，特別是在現階段的閉卷測驗過程中，教師要進行新型評價方案的應用，比如進行SOLO分類評價方案的優化，從而滿足實際工作結果的要求。

關鍵詞： SOLO分類評價理論 " "高中歷史 " "試題命制

一、SOLO分類評價理論的本質內涵

1.SOLO分類評價理論具備比較完善的知識體系，其重視理論應用及實踐應用。為更好地進行SOLO分類評價理念的應用，我們要做好該分類評價理論的內涵分析工作，要從不同的方面進行該評價理論的分析。通過對該評價理論的分析，我們可以得知其表現出來的思維結構和人的認知結構是密切相關的，SOLO分類評價理論涉及的涵義是非常廣泛的。

學生的總體認知結構是一個理論性的概念，通過對SOLO分類評價法的應用，可以做好相關問題的學習結果的分析，學生的問題回答可以分為不同的模式，比如前結構模式、單點結構模式、多點結構模式、關聯結構模式、抽象拓展結構模式等。這些模式存在不同的應用含義，比如前結構層次，該層次的涵義是學生無法有效理解問題，難以解決問題，往往邏輯混亂、欠缺論據。所謂單點結構層次是學生進行問題解決思路的分析，但不會進行有效的分散，或者僅僅進行一點論據的應用，就把答案拼湊起來。

2.多點結構層次就是學生找到多個問題的解決思路，但是并沒有很好地將這些思路有效結合。所謂關聯結構層次就是學生找到了問題解決的多種思路，進行思路的結合思考，并發散思維。所謂抽象擴展層次就是學生進行問題的抽象概括，進行理論高度的問題分析，進行問題的深化，從而保證問題自身意義的開拓。

二、SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制

1.為滿足實際教學工作的需要，進行SOLO理論歷史試題的命制是必要的，從而更好地考查學生的高級歷史思維能力，通過對SOLO分類法的應用進行歷史試題的設計。在這種方法的應用過程中，其題型及其題目表述，與傳統的歷史試題沒有太大出入。最大的區別是評分模式不同。下面將給出一個歷史材料題，進行高中歷史試題命制與SOLO分類評價理論的應用分析：請結合英國資產階級革命的歷史，進行英國議會制度的分析。這是一種普遍的問答題，該問題的提出目的是考查學生的思維能力，涉及歷史知識的概括、歷史事物本質的分析、歷史知識的再現，進行歷史發展規律的分析等。通過對SOLO分類法的應用，可以進行學生的不同回答情況的分析。比如前結構的回答模式，這種回答是簡單的判斷，因為不知道這個史實的具體目的。類似回答如下：英國議會制度對于英國歷史具有重要意義。

2.單點結構的回答模式，這種回答僅僅給出單方面的史實，但學生還不具備多層次了解歷史發展的能力。比如如下回答：在英國資產階級革命過程中，議會進行了議會軍的組建，從而確立了英國的立憲制度。有關關聯結構的回答模式，可以進行多個史實的提供，并且進行這些史實的內在聯系的確立。比如以下問答：英國資產階級革命的導火索是議會及其國王的利益斗爭，正是因為利益雙方的不協調性，才導致英國資產階級革命的產生，其以暴力的形式捍衛各自的利益。1645年，議會軍取得最終勝利，國王受到了處決，雖然以這種結果結束，但是歷史并沒有以此而結尾，1660年，議會內部矛盾不斷，查理二世借此復辟，這就更激發了國王及其議會的矛盾，在這些歷史條件的推動下，英國君主立憲制最終確立，就解決了國王及其議會的矛盾，實現了英國政治制度的良好延續及發展。

3.抽象拓展結構模式，這種回答模式能夠提供相關史實，引導學生認識問題的抽象性，從而進行理論的該種歷史現象的分析，進行該種現象的發展規律的分析。比如以下回答：英國的議會線索來源于中世紀，其改革的前提條件是國王及其議會的矛盾。在中世紀，王權及其貴族權利的爭斗不斷開展。隨著時代的發展，資產階級經濟實力不斷強大，新型的資產階級不滿君主專制政策，為了更好地追逐利益，其要求進行政治權利的分享。光榮革命后，英國君主立憲政體得到確立，該制度的特點是國王及其議會并存，但是客觀上來說，國王只是一種擺設，議會的權力遠遠高于王權，這就能保證資產階級進行議會的控制，從而進行國家政權的控制，滿足自身利益的需要。從上文得知，這種回答題模式側重于學生理論知識能力的考查，這種題目是一種比較開放的題目，學生需要進行大量史實的分析，進行自身問題思考的素材，有邏輯、科學地闡述自己的思路。以這種SOLO評價方法進行思維層次的劃分，前三個層次更關注學生史實資料應用能力的考查，第四、五層次更注重學生的理論分析及其總結能力的考查。

4.SOLO答案設計方法具備其自身的特點，其需要針對思維層次進行打分，不是那種采分點模式的打分。在思維層次的劃分過程中，要進行題目的思維含量的分析，不進行標準式答案的提供。在這個過程中，閱卷教師不能拘泥于標準答案，需要深入了解該題目的思維層次劃分模式。當然，為提高閱卷教師的工作效率，更好地進行問題思維層次的分析，在不同層次后都有各自的答題案例。在進行大范圍閱讀之前，要做好試評的工作，進行抽樣評卷模式的應用，進行不同層次例子的充實，從而達到日常教師的工作要求。

三、結語

高中歷史試題的良好命制與SOLO分類評價理論的應用是分不開的，高中歷史教學體系的改革不僅僅需要改革教學理念，更要進行學習效果的積極評價，從而滿足當下高中歷史的教學工作要求，提高教學效率。

參考文獻：

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