課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主陣地

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)科主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，并且利用語(yǔ)言在日常交際活動(dòng)中進(jìn)行交際。衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具性的標(biāo)志之一就是看學(xué)生能否在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，而不是看他對(duì)這種工具的理解。語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)是讓學(xué)生讀得懂、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)、能夠?qū)懀簿褪悄苓\(yùn)用工具進(jìn)行交際。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要途徑。

一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

興趣是一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說(shuō)的欲望，能化低效為高效。營(yíng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地地為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)

1.挖掘文本，感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用。

要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師首先要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)有所依托和附藉。

我校一位老師在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，能很好地挖掘關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)。在字詞教學(xué)方面，她將字詞分為三行，第一行是一般認(rèn)讀的重點(diǎn)字詞;第二行是多音字;第三行是學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)。這樣分梯度呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學(xué)生能通過(guò)這種清晰且一目了然的方式，在以后字詞運(yùn)用中，更好提醒自己注意這些字詞運(yùn)用。在文本執(zhí)教方面，這位老師抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)如何別有風(fēng)趣，讓學(xué)生仔細(xì)讀讀，說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么。印象最深的是這位老師用自己的語(yǔ)言給學(xué)生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開(kāi)出了——，長(zhǎng)出了——;夏天到了，瓜架上結(jié)出了——;秋天到了，瓜架上——”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在“比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”教學(xué)中出示圖片，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣。在“到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”教學(xué)中，讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。

這些語(yǔ)言點(diǎn)的挖掘是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，找到好的語(yǔ)言文字激發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力增強(qiáng)才會(huì)猶如有源之水，源源不斷地得到提高。

2.品味字詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生對(duì)字詞有深入真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，恰切得體地運(yùn)用于表達(dá)。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋……”這一片段時(shí)，“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍教法是找近義詞，學(xué)生大多能說(shuō)出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬(wàn)紫千紅、色彩紛呈、姹紫嫣紅等，我問(wèn)：這段話中用哪個(gè)詞好呢？學(xué)生回答：五彩繽紛。我又讓學(xué)生查一查“繽紛”是什么意思？再讓學(xué)生換幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想落葉繽紛、落英繽紛的情景，體會(huì)它的“動(dòng)感”，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，扇哪扇哪、飄哇飄哇的動(dòng)感，感悟海洋此起彼伏的動(dòng)感、“你擠我碰”的動(dòng)感、“頻頻點(diǎn)頭”的動(dòng)感，從而真正體會(huì)“五彩繽紛”具有動(dòng)感，體會(huì)它與下文具體描述的絕佳契合。

3.組織概括，實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織概括是中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要內(nèi)容。組織概括水平高低標(biāo)志著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。真正會(huì)閱讀的人能把厚書(shū)讀薄，把長(zhǎng)文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。

四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》第二自然段：有些人家還在門(mén)前場(chǎng)地上種上幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群從土里探出頭來(lái)。著力實(shí)踐概括能力可這樣引導(dǎo)：這段寫(xiě)了什么景物，請(qǐng)分別畫(huà)出景物的一個(gè)字。引導(dǎo)畫(huà)出“花、竹、筍”三個(gè)字;接著相機(jī)設(shè)計(jì)步步推進(jìn)的問(wèn)題：如果用各用兩個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出“鮮花、綠竹、春筍”、“花開(kāi)、竹綠、筍冒”等;如果分別用三個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出“花綻放、竹青綠、筍探頭”等;如果各用四個(gè)字概括？引導(dǎo)得出“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節(jié)”等;如果分別用五個(gè)字、六個(gè)字概括呢？引導(dǎo)得出“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學(xué)生自主探究、依次概括，答案便異彩紛呈，概括使運(yùn)用語(yǔ)言能力受到良好訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)朗讀，感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是相輔相成的能力，聽(tīng)懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用，因?yàn)檎_朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這課，讓學(xué)生“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽(tīng)，并且說(shuō)說(shuō)看你感受到了什么”。教學(xué)“別有風(fēng)趣“一句時(shí)，設(shè)置“再仔細(xì)讀讀，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫(huà)面，帶著勃勃生機(jī)再來(lái)讀讀這個(gè)句子。”“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架？”。在教學(xué)“門(mén)前”、“屋后”的方位詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)言之有序，誰(shuí)給我們讀讀這個(gè)句子”。教學(xué)到花兒依著時(shí)令順序開(kāi)放時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時(shí)令讀讀”。在這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生把逗號(hào)讀好了，就能讀出“依著時(shí)令、順序開(kāi)放”。給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)練筆，實(shí)踐語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課文為教學(xué)提供進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，雖然閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅是閱讀，更應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具來(lái)說(shuō)十分重要。所以教師在課堂中的任務(wù)就是有效組織全體學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐后動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，讓學(xué)生選擇一處景物用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)，使畫(huà)面上的景物動(dòng)起來(lái);教學(xué)《檢閱》時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是博萊克，晚上回家在日記中會(huì)怎樣寫(xiě);教完《燕子》，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)一種小動(dòng)物……小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了很多小練筆練習(xí)，語(yǔ)文老師要很好地利用。

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不容忽視，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道，關(guān)系學(xué)生寫(xiě)作能力及各方面發(fā)展，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。