轉變觀念促課改，優化課堂創高效

摘 " "要： 文章圍繞轉變觀念促課改，優化課堂創高效展開論述。

關鍵詞： 觀念 " "目標 " "教材 " "結構 " "學法

高效課堂教學實踐活動在我校已經開展了一年多了，在教學中，從原來的躊躇滿志到如今的彷徨茫然，越來越覺得自己的教學水平進入了瓶頸，感覺身心疲憊。付出了很多，卻收獲很少，覺得教學與學生的生活有些脫離。隨著我校高效課堂的不斷深入，對教師提出了更高要求，必然要求教師課堂觀念也發生變化，以適應形勢發展的需求。那么，究竟該怎樣做呢？

一、觀念是根本

原先總認為只要老師教得好，學生就能學好，其實不然，要提高課堂教學效率，就必須轉變觀念，轉變角色。在教學中教師應時刻以學生為中心，密切聯系學生生活，重視學生的學習過程，讓學生在掌握知識的同時，給學生發展特長留有空間。教師要真正做到因材施教，只有轉變觀念，轉變角色。做學生學習的引路人，而不單單是知識的傳授者，未來發展的牽絆者、阻礙者。做授之以漁的人，做學生貼心的好朋友，而非高高在上的批判者。讓學生在獲取知識的同時，收獲愛的性格。所以，教師要不斷更新教育理念，甘愿為學生的長遠發展做墊腳石，做學生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。

二、目標是中心

以往的課程目標局限于雙基的掌握、能力的培養，偏重于內容目標的方式，關鍵看學生掌握知識的多少，分數的高低。學生成了學習的書呆子和機器。“三維目標”的出現則打破了這種局面。

新課程目標賦予了學生發展嶄新的涵義：它既包括由知識、能力、情感、態度與價值觀為核心構成的綜合素質，又包括素質形成的過程與方法，更強調在現有素質結構基礎上的未來發展潛勢。這種學生發展觀延伸出來的是學生發展的綜合化、發展過程的自主化、發展趨勢的可持續化。“三維目標”深入闡明了教學的根本價值取向，它既是課程教育活動的出發點，又是課程教育活動的最終歸宿。在執行新課程計劃的過程中，要把人的和諧發展放在首位，恰當地處理“三維”關系，力求做到在追求知識與技能、情感態度與價值觀的同時關注學生發展的可持續性，發展性，構建起學生發展結果與發展過程互動、互生的過程與方法系統。

三、教材是載體

教科書是學生獲取知識的資源，但不是唯一，教師應變教教材為用教科書。新課程倡導讓老師用教材，并非簡單地教教材。教師要調動已有的知識經驗，創造性地用教材，從而利用學生已有的生活經歷及經驗，使學生在更好地理解教學內容的同時，明白知識來源于生活，又回歸于生活的道理，激發他們更濃厚的學習興趣，并積極努力探索、自主學習。

1.教材不等同于教學內容，教學內容應大于教材。任何符合學生認知規律的內容都可以作為教學內容，最明顯的就有校本課程的開發及運用。教師不再單純是“教書匠”，而是教材的研發者與創造者。

2.最大限度地拓展學生的創造性思維。在傳統教學中，教師以學生掌握課本知識為準繩，那么教師就不可能開發教材，而現在教師卻可以“改”教材了。教師可以為了不同層次學生的發展，不同特長學生的發展，不同興趣學生的發展，加入綜合性練習，為學生的創造性思維及學生間的合作提供長足的發展空間。

四、結構是關鍵

要不要一個模式，怎樣建立一個適合教學的模式？我所學習及實行的就是全國著名特級教師陳銓校長所創的——“導入，展開，練習，小結”。

1.優化導入，激發興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。

2.優化展開，自主探索。學生對每一種知識都有一定的自學能力，并且急于表現自己的學習成果。給學生時間，讓學生帶著各種問題探索，從而達到事半功倍的效果，取得意想不到的效果。

3.優化練習，激發熱情。精選練習，由易到難。

4.優化小結，升華鞏固。課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學適應和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界。

五、學法是重點

課程改革的不斷深入，要求教師不僅給學生傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，讓學生“學會學習，學會做事，學會做人，學會共處”。那么，在教學中，教師如何引導學生進行自主、合作、探究學習呢？

1.要使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。養成良好的學習習慣需要一個過程。對于那些好動的學生，上課時，教師就尋找他們的“閃光點”，鼓勵、贊揚他們，讓他們有自信，認為自己能行，逐漸地讓他們養成自覺的行為習慣。對于這樣的學生，決不放棄。讓學生獲得到與自己期望相當的學習結果，滿足學生對學習寄予的期望，同時，經常督促、輔導和鼓勵他們，讓他們用心聽課，在學習過程中，自主地與同學交流探討學習問題，讓他們進行自主合作探究學習，逐漸培養學生自主學習的意識，使學生養成自主學習、合作學習和探究的良好習慣。

2.指導學生大膽質疑，動手操作，勇于實踐，觀察推斷，模擬實驗，讓學生在獨立思考的同時，掌握自主學習、合作學習、探索學習的學習方法。在學習過程中，起著決定性作用的內因就是學生。因此，教學中，教師根據教學要求，設計一系列層次性、趣味性與階梯性的問題，讓學生帶著問題閱讀，找難點，記疑點;做筆記，重分析，進一步引發思考。讓學生體驗學習過程與學習成果，感受成功的喜悅。同時，教師根據反饋信息，及時調整，啟迪思維，逐漸養成自主合作探究學習的好習慣，從而提高自主合作探究學習的能力。

3.多元化的評價方式。生生互評，小組互評，師生互評，在教學活動中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價。要強化評價的激勵作用，不挫傷學生敢于探究的積極性，同時評價要關注學生之間的合作精神，培養學生的合作意識。在提高學生對課堂評價的認同感的同時，培養他們的競爭意識，并產生集體榮譽感。

總之，在社會不斷發展的今天，新課改形勢下，教師只有不斷學習，提高職業素養，才能盡可能發掘每個孩子的潛力，才有可能給孩子一個美好的未來。為了使得高效課堂教學盡善盡美，教師還將繼續探索，不斷努力。