促進體育教師專業成長的關鍵要素

摘 要：體育教師的專業成長往往受到包括生活背景、生活中的重要事件、一些重要人物和重要時期的影響。促進體育教師專業成長的關鍵事件有看觀摩課、得到領導認可、參加有效培訓、做一節公開課等；校長、學生、教研員、學者專家和學校師傅，成為促進體育教師專業成長的關鍵人物；促進體育教師專業成長的關鍵時期包括工作第1年、工作2-5年和工作10年左右。

關鍵詞：體育教師；專業成長；關鍵；要素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0051-03

體育教師的專業發展往往與體育教師的經歷密不可分。體育教師在日常生活和工作中所經歷的事件、所接觸的人物、所經歷的時期都有可能對個體的發展產生至關重要的影響，這些事件、人物和時期就會成為體育教師專業發展過程中的關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期。基于對近千名2012-2014年參加北京教育學院承辦的示范性“國培計劃”學員的調查，本研究試圖對體育教師專業成長中的關鍵要素進行研究，有助于揭示體育教師專業發展的關鍵影響因素，揭示關鍵要素在體育教師專業發展過程中的作用機制，幫助體育教師突破專業發展的問題瓶頸，探尋體育教師專業發展的有效路徑。

一、促進體育教師專業成長的關鍵事件

關鍵事件的概念是沃克（Walker，R.）在研究教師職業時提出的[1]，用來專門考察教師生活中所經歷的各種事件對教師發展的影響。關鍵事件就是指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做出某種關鍵性的決策，它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為做出選擇[2]。在體育教師個人專業生活中，往往有著一些重要的事件，這些事件對體育教師的教育觀念、專業態度和專業行為產生重要的影響。

1.看精彩的觀摩課

對促進體育教師專業成長關鍵事件的調查發現，56%的體育教師認為“看精彩的觀摩課”成為促進體育教師專業成長的第一關鍵事件。由此可見，走出去觀摩交流對于體育教師開闊視野、拓展思路、改進教學有著關鍵的作用。因為體育教師在看、聽、評的觀摩過程中，會學習接受到各種信息和刺激，如教學環節的設計、教學方法的運用、教學重難點的處理、駕馭課堂的方法、課堂評價的方式、學生學習狀態的關注等，會吸收感受到授課教師的教學經驗、教學風格、教學機智等，會聆聽到學者專家的課堂點評和點撥?？淳实挠^摩課，對老師來說，不僅是一種享受，也是一種提高，因為體育教師在看課中不光是聽課，也是在發現自己、比較自己、反思自己需要改進提高的方面，并尋找可以借鑒、可以改造、可以重構的方面。正如有些體育教師所說的：就是因為看了那年的觀摩課，我發現原來體育課可以這樣上，原來體育教師可以這樣當。

2.得到領導的肯定認可

調查發現，有50.8%的體育教師認為促進自身專業成長的關鍵事件是得到領導的肯定與認可。由此可見，得到領導的肯定認可對于體育教師工作價值、信念信心有著關鍵的作用。或許是因為體育學科一直被稱作“小三門”的弱勢學科地位，或許是因為體育教師具有較強的劣等意識，或許是因為一些學校領導沒有意識到體育教師工作的重要和特殊給予必要的照顧，反而歧視體育教師，在體育教師取得成績、得到榮譽時，如果能及時得到領導的肯定與認可，哪怕只是一個贊許的眼神、一次全體大會的表揚、一頓簡單的慰問餐，體育教師將“給點陽光就燦爛”，就會感到自己有許多值得驕傲的地方，就會更努力付出、拼命爭取。比如說學校、市區等各種大小規模的體育競賽，只要條件允許，他們就會長年累月、不求回報的帶學生訓練、參加比賽、奪得名次。

3.參加一次有效的培訓

體育教師們一致認同，培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為的過程，38.6%的體育教師認為促進自身專業發展的關鍵事件，是參加了一次有效的專業化培訓。由此可見，參加培訓對于體育教師理念更新、全面提升有著關鍵的作用。因為培訓可以幫助體育教師收獲學識、學到絕招，收獲“原來是這樣的”的釋疑，解決一個個困惑。因為培訓可以讓體育教師在逐漸缺乏激情和斗志的職業道路上再度迸發激情、充滿自信，如曾有培訓學員說：通過培訓，一下子讓自己回到了二十多年前的“學生時代”，突然間，又感覺“年輕了”，又活躍了，求知欲望又一次被打開了。因為培訓可以讓體育教師知道什么是天外有天、人外有人、要學的東西有很多；因為培訓可以讓體育教師理解自我，對自己更有信心，如有的培訓學員曾說：培訓后發現從事體育教師的路寬闊了，將不再難走了，我會踏踏實實地、一步一個腳印地走下去。

4.做一節公開課

公開課作為一種較有效的教師專業發展途徑，35.9%的體育教師認為是促進自身專業發展的關鍵事件，是實現專業發展的必然選擇。由此可見，體育教師在專業成長過程中，上一節公開課對于駕馭課堂、提升自我有著關鍵的作用。因為要上好一節公開課，體育教師需要前期充分的準備與研磨，要吃透教材，要做好教學設計，要推敲教學細節，甚至要與一群不熟悉的學生合作上課，還要反思教學過程。特別是在磨課過程中，能得到專家、教研員和同行的幫助與指導，課后能聽到專家學者的點評和同行的交流。即使公開課不是很成功，也能夠促進自己對整個教學設計、教學過程和教學理念進行全方位反思。許多優秀體育教師都是經過多次的、各個級別公開課的歷練與磨練成長起來，最終走向成熟和卓越。

調查中還發現，解決教學中的難題、獲得重要的獎勵、看了一本好書、上了一節失敗的課、遇到了難教的學生，這些都成為促進體育教師專業成長的關鍵事件，都使體育教師對自己的職業思考和專業發展取向產生重要作用，甚至使體育教師圍繞這樣一個事件作出關鍵性決策，并朝著專業成長的特定方向發展。

二、促進體育教師專業成長的關鍵人物

關鍵人物是從關鍵事件中派生出來的、影響教師專業成長的另一個重要概念。在與諸多特級教師訪談交流中，發現他們都會提及在其專業發展過程中受其影響比較大的人物，這個人物應該就是體育教師專業成長過程中的關鍵人物。這些人物對體育教師的關懷和幫助、支持和鼓勵，給予其專業成長的臺階以及在他們專業成長道路上的指引，不僅影響到體育教師的待人處事、同事關系，也影響到體育教師的工作態度和自我發展意識，以及自身的教學風格和行為。

1.校長——影響體育教師專業成長的第一關鍵人物

有50.2%的體育教師認為，校長在自己專業成長中起了至關重要的促進作用，成為影響體育教師專業成長的第一關鍵人物。一方面，校長的政策性支持、實質性認可和經常性鼓勵是大多數體育教師努力工作的重要動力，因為校長是體育教師干事業的堅強后盾，有了校長的支持與認可，體育教師就會干活不累，覺得有奔頭。另一方面，校長個人對體育的愛好、對學校體育的理解和個人魅力，對體育教師的影響也是很大的，校長的正能量和正引導自然會傳遞給體育教師。再者，如果校長懂體育，體育教師自然不敢怠慢和懈怠，自然不能盲目和應付，自然就會去尋求提高和創新，自然要做出點成績為校長爭光。

2.學生——最能打動體育教師的內心

排在第二位的關鍵人物是學生，有48.2%的體育教師認為學生是影響自身專業成長的關鍵人物之一。體育教師天天和學生打交道，體育教師在體育課上會與學生一起摸爬滾打，往往有著和學生與其他學科教師特殊的感情。學生的成長進步、學生的素質提高、學生的名次獲得、學生的健康快樂也是促進體育教師專業成長的重要因素。可見，在體育教師的心中，最能打動他們的還是學生，這些學生不一定是體育成績最好的學生，這些學生不一定是身體素質最好的學生，這些學生不一定是上課認真乖巧的學生，這些學生不一定是最喜歡體育教師的學生。這些學生也許是上課最調皮搗蛋的學生，這些學生也許是最討厭上體育課的學生，這些學生也許是心智有問題的學生，這些學生也許是不知道感恩的學生。

3.教研員——與體育教師最親近

雖然體育教研員不具有行政的職能，不是地區行政部門和校長的“質量監理”，有35.9%的體育教師認為教研員作為體育教師的“娘家人”，是影響專業成長的關鍵人物之一。因為教研員是管體育教師成長的，是指導和引領體育教師發展的，他們離體育教師最近，最能解體育教師所急。同時，體育教研員一般都具有很好的親和力，能平等對待每一位體育教師，能深入基層了解并指導教學，能尊重體育教師的勞動成果，善于聆聽體育教師的不同心聲，幫助體育教師解決實際問題。許多優秀體育教師的成長，一般都離不開教研員的“伯樂”發現、業務引導和行為影響。

4.學者專家——最能震撼體育教師的靈魂

調查發現，34.7%的體育教師認為影響自身專業成長的關鍵人物還有學者專家，因為學者專家是引領體育教師成長的。有的體育教師，僅僅通過聆聽一次學者專家的報告，通過接受一次學者專家的點評指導，通過看一篇學者專家的論文，通過讀一本學者專家的著作，就深深被學者專家的敬業專業、學識智慧、激情投入、人格魅力所震撼和深深吸引，就會努力去學習、去追隨學者專家的思想和理念，就會努力去踐行、實操學者專家的辦法和高招，就會用心去開拓、創新學校體育工作，以得到學者專家的鼓勵和認可。這些學者專家，往往都是學校體育界的“大腕”或“名人”，或是本地區德高望重、受愛戴仰慕的人物。

5.學校師傅——最直接影響體育教師的人

調查發現，有32%的體育教師認為影響自身專業成長的關鍵人物還有學校師傅，且他們一進校門就有位“師傅”，這些師傅一般都是教學經驗豐富、德行素養好的老教師。正是這些學校里的師傅，一點點嚴格要求、以身行為示范，一次次耐心指導備課、反復修改教案，一節節用心指導上課、聽評課，一天天進行教學研究、項目鍛煉，一篇篇“逼”著寫教學反思、積累教學案例，做到對青年教師的全面帶領和全方位幫扶。事實也證明，年輕體育教師在“師傅”的帶領下，成長過程中不用跟著感覺走，不用“摸爬滾打”，能夠少走很多彎路，促進自身快速成長。

三、促進體育教師專業成長的關鍵時期

關鍵時期是指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。在與一些體育名師交流中，經常能聽到“自身成長最快的是那幾年”“那時候最迷茫了”“那時候有人推了我一把”“在那時候有人給了我很大幫助”，可見，體育教師的專業發展也存在一定的關鍵期。在這些關鍵時期，體育教師如果有針對性的得到幫助，搭建合適的平臺，或者助力推動一把，他們往往能迅速突破瓶頸，更加快速成長。

1.工作第1年——找到職業印象與定向

對于剛剛走上教師崗位、工作第1年的體育教師，他們往往缺乏教學的實踐經驗，對學生情況不了解，對體育教材不熟悉，對教學技能不熟練，還沒有或剛剛取得教師的初級職稱，但他們有熱情、有干勁、可塑性強。也就是說他們似一張白紙，只要多多給予正向、正能量的傳遞和指導，給予好的原料、提供好的方法、模仿好的榜樣，他們就會順利度過教師的適應期，就會根紅苗正、健康成長。反之，則會對自己選擇體育教師這個職業產生疑問、對自己的教學能力失去信心、自己的教學熱情逐漸消退、內心深處充滿躁動不安。

2.工作2-5年——體驗職業幸福感與過渡期

在“你大約在工作的第幾年感到最幸?！钡恼{查中發現，工作2-5年的體育教師感到最幸福，體育教師表示因為這個時期，能在工作中實現自身價值和常常能獲得成功，因為能得到學生關心和喜愛，因為體育教師工作本身很有趣，因為得到領導重視與支持，因為工作集體關系和諧融洽等。所以，在這個階段，如果給予體育教師充分的發展機會和空間，他們就能感受到實現自身價值和獲得成功的喜悅和幸福。同時，這一時期，也是體育教師即將跨入“高原期”的前奏，他們在這個時期需要自我調整好因為停滯不前內心充滿矛盾和急躁情緒的狀態，解決好因為不想簡單模仿而難以形成自身體系的狀態，改變其自身“只知其然、不知所以然”的狀態，實現自身專業成長由量變到質變的過渡時期。

3.工作10年左右——成為“門內漢”與自我風格形成

這個時期的體育教師，如果在前兩個階段發展良好的話，他們經過多年教學的歷練和經驗的積累，應該在體育教學方面不再是一個“門外漢”，已經完全入門，并有了一定的教學思想和完整的教學體系，有了成為體育名師的積淀。如果在這個專業發展的鼎盛時期，體育教師自身能夠努力挖掘教育教學思想，使之成為一個體系，就可以形成自己獨特的教學風格。同時體育教師自身能夠多總結、多反思、多進行教育科研活動，就可以成為體育教學研究型教師或學科帶頭人。對于10年左右的體育教師來說，需要通過使自身成為門內漢、凸顯獨特風格的有效方式，調節并處理好隨著工作時間越長、承擔的重任和壓力越大的矛盾。

參考文獻：

[1]白益民：教師的自我更新：背景、機制與建議[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（4）.

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