高等數學課程分層次教學的探索與實踐

張麗春 楊月婷

【摘要】分層次教學是因材施學、因材施教的具體體現，本文闡明了高等數學課程分層次教學這種教學模式在如今條件下的必要性及對教學質量提高的作用。

【關鍵詞】分層次教學 因材施教 教學改革

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0136-01

我國高等教育體制和招生體制在不斷改革和深化，取得了很多顯著的成果。但是，近些年來高校大規模的擴招，使得生源的基本素質和文化課水平良莠不齊，這給教師的教育教學和教學質量的提高帶來了很大的困難。因此，很多院校嘗試了對大學數學課程進行分層次教學， 分層次教學就是對學生進行分級，依照層次不同，分別授課，用以達到因材施學、因材施教的目的。2014年，在我校機械學院國際班進行了高等數學的分層次教學工作。實踐證明，分層次教學，依程度不同分別授課，這種教學模式有利于提高學生的學習效果，這種教學模式在如今條件下是必要可行的。

一、分層次教學的目標、內容和方法

首先，在新生報到后對新生進行數學考試，考試大綱按現初、高級中學課標要求。根據考試成績再綜合新生入學時的總分， 將新生分成兩個教育教學部分，其中一個部分稱為A級，也是教學改革作用部分，A級學生占總數的一半；剩下的部分稱為B級，按教學基本要求實行正常教學活動。

1.教學目標分級：A、B班的教學目標不同

（1）A班學生應該能靈活運用所學知識，處理各種類型問題，B班學生能理解課本中的例題和習題，做一些簡單的類型題。

（2）對A班的同學重點提高其思維訓練能力，鍛煉其自學能力，培養其求知欲，以適應后期的考研和出國要求，對B班同學要著重培養其知識的使用能力，做到基礎扎實，有學習熱情。

2.教學內容分級

針對A級學生制訂具有明顯提高的教學基本要求、教學大綱。A級學生注重提高，由于A級學生基本素質較高，理解能力較好，所以能有更多的時間對思維方法及思維能力進行訓練，適當拓寬知識面，增加廣度和深度；B級學生注重對知識的理解，由于B級的學生基本素質較低， 理解能力稍差， 所以應該教授他們比較基礎的知識，應該以訓練其基本的技能為重點，不斷的鞏固和加強其基本計算能力。

3.教學方法分級

根據A、B班的不同特點，對課堂教學方法進行改革。對A班配備業務水平高、責任心強、講課效果好的教師承擔教學任務。確保A班學生在大學數學的學習中，其實際的水平與能力比較明顯高于B班，用期末與普通班考試內容一致予以檢驗。

二、分層次教學的實踐

我們對機械學院機械與自動化專業的國際班的新生進行了小規模的高等數學分層次教學實驗。經過近一年的教學試驗，在全校的高等數學統一考試中這個國際班的成績排名全校第一， 達到了預期的效果我們準備2015年對機械學院的整個教學班進行分層次教學，如果效果良好，準備對全校的大學數學課程都進行分層次教學。

三、分層次教學的效果

1.對教學資源進行優化配置。

針對不同的教學對象，安排不同的師資隊伍，確保每個層次的學生都能得到最合適的教學資源。

2.因材施教，大幅度提高教學質量。

一輪教學完成后要對分層次教學的學生進行能力水平測試， 考試內容與普通班一致，對結果進行比較，最后效果是A級學生在平均狀態下， 對大學數學的掌握要明顯高于B級，具備參加數學競賽的實力，能力接近考研大綱要求。

實踐證明，分層次教學能夠調動廣大教師的教學積極性，能夠滿足不同層次學生的要求， 能適應不同學生的成長需求，發揮各自的特長。由于我們在教學內容和方法上都有分層，教師能夠因層施教，學生的潛力也得到了應有的發揮，學生學習的自主性和積極性都有明顯提高。 分層次教學針對性強，有利于提高學生的學習興趣， 有利于課堂教學和課后輔導，真正實現因材施教，更有助于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的實踐與探索[J].中國職業技術教育.2003（4）

[2]郭變.分層次教學方法的探索.出國與就業（就業版）.2010（18）.

作者簡介：

張麗春（1982-），女，博士，講師，從事方程方向研究。