提高農村初中生物學教學趣味性的策略

杜成德

【摘要】教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教師的生命在于課堂，學習的活力在于生活”。為此，作為一名生物教師，善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，從而能提高教學的有效性。在生物教學過程中，教師恰到好處的將農村生產生活知識融入到課堂教學環節中，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。生物課堂教學，絕不是老師一味地講、寫，學生埋頭聽、記，而應注重師生之間的相互學習與交流。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。創設生活化的教學情境，激發學生探究欲。

【關鍵詞】教學思想 能力培養 趣味性策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0174-02

創造性聯系生活，讓生物課回歸生活

社會即學校，生活即教育。我國教育家陶行知先生認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。教育就是要培養能適應社會生活的人。因此，我們深刻認識到“教育的生命在于課堂，學習的活力在于生活”。為此，作為一名生物教師，善于關注生活經驗，為學生提供生活情境體驗，利用生物學科自身的魅力，創造生活化課堂，提高教學的有效性。

聯系環境，走入生活，創造課堂。農村教學資源有限，很多抽象的概念不能形象直觀的展現在生物教學過程中，這個時候，教師恰到好處的將農村生產生活知識融入到課堂教學環節中，不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，而且可以活學活用課本知識，提高課堂教學的有效性。生物教學過程中，如果能精心設計生產生活中常見的場景和問題，從學生熟悉的經驗導入新課，則能極大地激發學生探究新知的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學習“葉片的結構”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？類似種種以學生耳聞目睹的生產生活現象作為設疑提問的素材融入課堂，不僅使學生感到新課的學習貼近生產生活實際、倍感親切，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性，也使新課導入順理成章。

營造生活化的氛圍，激發學生學習生物的興趣。生物課堂教學，絕不是老師一味地講、寫，學生埋頭聽、記，而應注重師生之間的相互學習與交流。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。新課程標準指出要“更加關注已有的生活經驗”，生物學科與日常生活有著緊密聯系，教師在實際教學中要充分利用這些生活事例，使生物課堂充滿生活氣息。

比如在講到環境保護時，以先展示了媒體報道的地溝油等社會問題 ，然后介紹我國科學家已找到一種解決方法，用一噸泔水油可提煉出一噸的生物柴油，且每噸成本在1500到2300元，遠低丁常規柴油。屆時，我們就能夠用上這種污染少、性能好、據稱“能達到歐Ⅲ排放標準”的生物柴油。在“細胞”教學環節時，由于“遺傳信息”“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學中先列舉大量生活事例幫助學生理解。出門從電視上了解天氣預報，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體，看書讀報，“書本、報紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過載體表達。再引導學生從感興趣的熱門話題“克隆羊多莉”入手，讓學生用自制道具“A羊的卵細胞”、“B羊的乳腺細胞”解析多莉的身世，通過生動表演，既激發了學生學習的興趣，又加深了對知識點的理解。這些源自生活的例子，都能緊牽著學生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學生的深思，可收到極佳的效果。

讓生物知識走向生活實踐。教師要讓學生把學到的生物知識運用到生活實踐中，讓學生體會生物知識的價值。現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。“用學到的生物知識改善自己的生活”、“關心日常生活中的生物新產品、新事物，關注與生物有關的社會問題，如環境問題”等等。但學生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現實生活中的問題。因此，當學生學習了生物知識后，教師應及時帶領學生在課堂內外走進生活，讓他們嘗試用所學的知識分析、解釋日常生活中的生物現象，解決日常生活中的生物問題，使學生更深刻地體會到生物巨大的應用價值及其魅力，逐步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

生物學科原本和人類生活生產實踐有著廣泛而密切的聯系。因而，生物教師更有責任和義務讓生物教學更加貼近學生生活，使其真正走進學生生活。也唯有如此，才能真正培養出符合時代要求的新型人才、培養出有社會責任感的年輕一代。