基于“翻轉課堂”下《基礎會計學》課程的教學改革
——以中山大學新華學院為例

文/白改俠　龐蜜

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基于“翻轉課堂”下《基礎會計學》課程的教學改革
——以中山大學新華學院為例

文/白改俠龐蜜

隨著互聯網教育的迅猛發展，“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式，引發師生角色、課程模式、技術模式等一系列變革，成為一種新型的教學模式。本文結合筆者在中山大學新華學院三年的教學經驗，通過將“翻轉課堂”教學模式運用于獨立學院《基礎會計學》課程的教學實踐中，逐步實現師生角色轉變的教學新模式，充分調動學生學習該門課程的主動性，從而提高教學效果，實現教學改革的目標。

翻轉課堂；基礎會計學；教學改革

隨著互聯網教育的迅猛發展，“翻轉課堂”教學模式開始顛覆傳統的教學模式，改變以教師講授為主、學生被動接受的模式，給教育提供了無限的可能性。這一新型教學模式以學生自主學習為主，提高學生課堂參與度，激發學生學習該門課程的濃烈興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的歷史起源

2007年，美國科羅拉多州的兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將錄制的視頻上傳到網絡。很快，他們進行了以學生在課堂下看視頻、聽講解為主，教師在課堂上有針對性地進行引導，或者對有困難的學生提供個別輔導的新嘗試。這種創新的教學模式受到學生們的普遍歡迎，并逐步應用于美國中小學教育中。2011年，教育家薩爾曼.汗首次提出“翻轉課堂”理念，使“翻轉課堂”教學模式逐漸成為高校教育的重要組成部分之一。

在國內教育界，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學采用的杜郎口教學模式，它在一定程度上具有“翻轉課堂”的教學理念。目前，越來越多的國內高校逐漸都在采用“翻轉課堂”教學模式。此外，大量優秀的精品課程網站也不斷涌現，比如中國大學MOOC，為師生提供優質、豐富的在線教學資源。

（二）翻轉課堂的定義

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指教師課前錄制視頻，學生在課下觀看視頻，課堂教學不再是以教師講授為主，而是以教師和學生討論問題和溝通交流為主的一種新型教學模式。

這種新型教學模式是教育的一個發展方向，它與現有的混合式教學模式、探究式教學模式等有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，提高學生的參與度，讓學生更深層次地理解知識。

（三）翻轉課堂的創新之處

與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式主要有以下幾點創新之處：

第一，師生角色的創新。傳統的教學模式下，教師起主導作用，學生更多的是被動接受知識；“翻轉課堂”教學模式下，教師起引導作用，學生更多的是自主學習知識。

第二，教學技術的創新。傳統的教學模式下，大多采用紙質化教學；“翻轉課堂”教學模式下，大多借助數字化網絡平臺資源。

第三，教學結構的創新。傳統的教學模式下，教學結構是“先教后學”——教師課堂上先講授知識，學生課堂下再學習知識；“翻轉課堂”教學模式下，教學結構是“先學后教”——學生課堂下先自主學習知識，教師課堂上再有針對性地講授知識。

第四，評價方式的創新。傳統的教學模式下，以期末考核為主進行評價，評價體系較單一；“翻轉課堂”教學模式下，構建“課上+課下”、“過程+結果”評價等多層次的評價體系。

二、“翻轉課堂”教學模式在獨立學院《基礎會計學》課程中的教學改革

《基礎會計學》不僅是高等院校經濟管理類專業的一門專業基礎課，而且是財會類專業學習其他專業課的入門課程，具有較強的理論性和實踐性。通過本課程的學習，使學生能夠理解會計核算的基本原理，著重掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算的基本操作技能，初步對企業中常見的經濟業務進行賬務處理。

實踐證明，傳統的教學模式教學效果并不十分理想，亟待教學模式的創新和改革。隨著互聯網教育的迅猛發展，“翻轉課堂”教學模式開始顛覆傳統的教育模式，成為一種新型的教學模式。本文結合“翻轉課堂”教學模式下的教學理念和教學改革的實踐經驗，將獨立學院——中山大學新華學院《基礎會計學》課程的教學改革總結如下：

（一）教學改革思路

第一，創建數字化網絡平臺。該數字化網絡平臺內容包括：教材內容、課件PPT、習題、作業測試及知識點注解及延伸等。該網絡平臺內容主要由系里5位老師（張夢洮、莊婉婷、黃靖、梅婧和白改俠）分工合作完成。

第二，重新整合教學內容、針對重難點錄制5-10分鐘微課。系里講授該門課程的教師結合該校學生的實際情況和教學需要，針對每章節的重難點，比如錯賬更正方法、增值稅、利潤形成、利潤分配等，分工合作，提前錄制5-10分鐘的微課。每一個微課都短小精悍，有較強的針對性，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識點。此外，微課的時間控制在5-10分鐘內，該時間范圍內，學生注意力相對集中。本學期系里上述5位老師分工合作，共錄制10個知識點的微課。

第三，改革教學方式。在“翻轉課堂”教學模式下，教學方式分為課下教學和課上教學兩部分。課下教學要求學生在課下自主完成視頻觀看、重難點記錄及討論等內容。課上教學需要教師通過課前提問、案例討論等方式了解學生對知識的掌握程度，進而有針對性地進行分組指導，甚至是個別指導。

第四、構建多層次評價體系。首先，課下學習情況考核，包括視頻學習情況、作業完成情況及問題討論情況等。其次，課上學習情況考核，包括提問、回答問題情況、參與討論情況等。再次，會計實訓完成情況考核。最后，期末考試考核。

（二）教學改革實踐

“翻轉課堂”教學模式要在獨立學院——中山大學新華學院中順利實施，進而促進我校《基礎會計學》課程的教學改革，需要做好以下幾方面的準備。

第一，樹立教學改革的堅定信念。信念決定行為。目前，大部分教師受傳統教育模式的影響較大，已經形成一種固定的教學習慣。要順利實施“翻轉課堂”教學模式，教師必然要打破原有的教學模式和習慣，讓自己主動適應該種新型的教學模式。

第二，做好角色轉換。教師的角色由主導轉變為引導，學生的角色由被動轉變為主動。傳統的教學模式以教師課堂上講授為主，學生被動接受知識，而“翻轉課堂”教學模式以學生課下自主學習為主，教師起引導作用。

第三，教師要具備較高的教育信息化技能。在“翻轉課堂”教學模式下，教師需要結合學生實際情況及教學需要，針對重難點提前錄制微課，借助數字化網絡平臺實施教學。教師只有具備較高的信息化操作技能，才能順利實施“翻轉課堂”教學模式的教學改革。

第四，抓住“翻轉課堂”教學模式的關鍵點。為了順利實施“翻轉課堂”教學模式，教師不僅要精心準備有針對性地錄制微課，而且要合理控堂。在課堂上的提問和討論過程中，教師需細致地觀察師生、生生之間的互動情況，有針對性地幫助同學們解決問題，更深層次地理解和掌握知識點，真正做到因材施教。

第五，建立完善的學習監督機制。為了確保“翻轉課堂”教學模式下，學生課下自主學習的有效性，必須不斷完善學習監督機制。首先，對學生課下借助數字化網絡平臺自主學習情況實施有效監督。其次，對學生課上回答問題、參與案例討論等情況實施有效監督。最后，對學生課下完成會計實訓情況實施有效監督。

三、小結

“翻轉課堂”教學模式顛覆了傳統的以“課堂教學”為主的模式，是一種新型的教育理念和教學模式。因此，在《基礎會計學》教學實踐中，教師恰當地運用“翻轉課堂”教學模式，能激發學生的學習興趣，提高該門課程的教學效果，為國家培養高素質的應用型會計人才。

［1］ 周青浮.翻轉教學法在應用型會計本科教學中的應用［J］.長春教育學院學報，2014，30（21）.

［2］齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革［J］.教育與職業，2014（21）.

［3］ 覃勤.基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學探索［J］.產業與科技論壇，2015，14（24）.

［4］劉瑾，王敏芳.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用［J］.中國管理信息化，2016，19（2）.

（作者單位：中山大學新華學院）

上接（第213頁）

賬務處理在手工環境下操作，給出商業企業一個月賬務在電算化環境下操作。

（二）搭建高水平的校內實訓室

會計是一門實踐性很強的學科，最好的實踐是深入企事業單位、會計事務所、代理記賬公司等會計一線從事會計工作，但是鑒于會計行業的特殊性，大范圍學生身臨其境接觸真賬不太現實。校內的會計實踐教學安排合理尤為重要，在資金保證的前提下最好的方法就是搭建高水平的校內實訓室，實訓室按照會計全仿真環境設置，同時在實訓室配備擁有豐富案例資料庫的實訓軟件，軟件包含各個行業、各個崗位在不同情況下的資料。類似目前高職院校應用的VBSE等，當然每種軟件都無法滿足所有實踐需求，還需要會計工作者不懈的努力。

（三）打造一批優秀的雙師隊伍

優秀教師隊伍的打造一方面可以從現有專任教師著手，學校采取一系列的人才培養計劃比如“教壇新秀”、“骨干教師”、“學科帶頭人”、“教學名師”等有效激勵了一批具有教學理念和敬業精神的老師專研技能大賽，將技能大賽融入于日常教學和實踐之中。另一方面可以聘請會計行業企業經驗豐富的會計從業人員擔任校內實踐教學指導。

（四）將技能大賽轉向常態教學

通過分析技能大賽的內容、功能、目標、定位等將技能大賽分解為崗位目標任務，融入到日常的教學中。具體可以通過舉辦年級技能大賽、院校內技能大賽、行業技能大賽等擴大技能大賽的參賽范圍，讓更多學生參與到會計技能大賽。通過比賽達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的目的。將技能大賽從精英賽向常態化、群眾化轉化，以滿足高職會計專業培養高素質高技能型人才的需求。

（五）完善學科競賽的保障措施

技能大賽融入到會計日常教學與實踐教學除了理論探討外，切實執行更需要制度的保障。在學校層面可以制訂獎勵細則，對學生可以有學分獎勵、以賽代考政策、評優樹模政策、獎金政策等；對教師可以有輔導項目課時獎勵、獲獎獎勵、評優樹模獎勵、職稱評定政策等。學校在經費方面也要給予足夠支持，教師輔導加班管理辦法、學生在比賽期間的補助等。除此之外學校要對實訓室建設給予大力支持，會計技能大賽與實踐教學的融合歸根到底離不開實訓室軟件和硬件的建設。

參考文獻：

［1］李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業技能教學的改革以會計技能教學為例［J］.專業與課程建設，2014，4.

［2］陳澤玉.從備戰職業技能大賽視角看會計專業教學改革方向［J］.企業導報，2015，6.

［3］李力鵬.基于職業競賽的會計專業實踐教學改革研究［J］.河北經濟學院學報，2015，5.

［4］張勤.基于專業能力培養的高職會計實踐教學內容設計［J］.商業會計，2014，3.

（作者單位：咸陽職業技術學院財經學院）