獨(dú)立院校會(huì)計(jì)原理雙語(yǔ)多維教學(xué)模式研究
——以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例

文/樊嘉鈺

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獨(dú)立院校會(huì)計(jì)原理雙語(yǔ)多維教學(xué)模式研究
——以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院為例

文/樊嘉鈺

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，除了語(yǔ)言帶來(lái)的差異，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來(lái)的差異性影響，這雙重困難使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并非理想。尤其作為獨(dú)立院校，在多方面因素的限制下，如何避免該課程陷入語(yǔ)言教學(xué)的困境，提高教學(xué)效果，因此我們提出了基于獨(dú)立院校的多維教學(xué)模式。

雙語(yǔ)課程；多維教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）院校課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

在具體的雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，具有教好生源的一二本院校，大多采取合作辦學(xué)模式，聘請(qǐng)國(guó)外較專(zhuān)業(yè)師資進(jìn)行授課或選擇特定專(zhuān)業(yè)方向及完整配套教材并進(jìn)行純英文授課，該類(lèi)大學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)授課時(shí)面臨的雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和獨(dú)立院校以及高職院校有很大的不同；剩下的部分二本院校、獨(dú)立院校以及高職院校在雙語(yǔ)教學(xué)中面臨相似的問(wèn)題，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，又分為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方面，存在教材選用、教學(xué)模式、教學(xué)方法、和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的問(wèn)題。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

中西方國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、環(huán)境等存在的差距，使中西方會(huì)計(jì)存在很大差異。首當(dāng)其沖的是語(yǔ)言方面的差異。表面上的語(yǔ)言不同，實(shí)質(zhì)上的思路不同，都讓學(xué)生在透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)而掌握業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就大打折扣。其次是中西方會(huì)計(jì)內(nèi)容本身的不同。如中西方會(huì)計(jì)循環(huán)或程序的差異、作分錄與日記賬設(shè)置方面的差異、講述會(huì)計(jì)流程所用企業(yè)類(lèi)型的差異、會(huì)計(jì)科目的詳細(xì)程度的差異等。這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)差異以及雙語(yǔ)教學(xué)形式增加了會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)難度，也帶來(lái)諸多問(wèn)題。

二、珠江學(xué)院會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

盡管?chē)?guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在趨同國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，但中英文會(huì)計(jì)在內(nèi)容上和思維依然存在一定差異，作為第一門(mén)入門(mén)學(xué)科如何把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)顯得尤為重要?？紤]到本校學(xué)生純外語(yǔ)教學(xué)的接受程度，以及本系的課程設(shè)置，盡管該課程是雙語(yǔ)課程，但本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)均以中文為主要內(nèi)容，尤其對(duì)于大一新生，如何在講授清楚英文會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)上，同時(shí)打好中文會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，是本門(mén)課程的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）課時(shí)量方面的限制

作為會(huì)計(jì)系的基礎(chǔ)課程，無(wú)論是會(huì)計(jì)原理課程還是會(huì)計(jì)原理雙語(yǔ)課程均為48課時(shí)。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)授課的情況下課時(shí)量也極其緊湊，雙語(yǔ)課不僅要完成英文教材的主要教學(xué)內(nèi)容同時(shí)還要完成相關(guān)中文會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)量顯得尤為不夠，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段施展有相當(dāng)?shù)碾y度。

（三）英文授課比例問(wèn)題

學(xué)生整體水平參差不平，從之前幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，如果上時(shí)教師盡量全英文授課，很多學(xué)生由于英文水平所限難以聽(tīng)懂，若長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)英文授課，很多學(xué)生不得不知難而退。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，中英文授課比例如何搭配是亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，教師的英文水平也對(duì)課程的順利進(jìn)行有著一定程度的影響。

（四）教學(xué)方法

由于本課程要在雙語(yǔ)教學(xué)的前提下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，如何合理有效的使用教學(xué)方法，克服語(yǔ)言障礙，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和參與度以及教學(xué)效果，是教師在教學(xué)中面臨的又一問(wèn)題。

三、多維教學(xué)模式研究

由于在課程教學(xué)過(guò)程中存在各種問(wèn)題，如教材選用、課時(shí)限制、進(jìn)度安排等，為了突破種種限制，讓學(xué)生形成不間斷的持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了以“超越課堂”為核心理念，同時(shí)輔之以浸潤(rùn)式教學(xué)法、分階段教學(xué)法和差異對(duì)比法三種方法，從而真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外的無(wú)縫對(duì)接的多維教學(xué)模式。

（一）“超越課堂”理念

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了突破課上時(shí)間的限制，因此更多的利用課后時(shí)間，本著“超越課堂”的理念，按照既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生更多自學(xué)的以及需要課堂配合的工作放在課下完成，從而真正形成課上課下無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到浸潤(rùn)式教學(xué)的目標(biāo)和效果。

（二）浸潤(rùn)式教學(xué)法

會(huì)計(jì)原理課程和雙語(yǔ)課程同為48課時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成雙語(yǔ)的教學(xué)工作給教師教學(xué)提出了極大地考驗(yàn)。同時(shí)還要兼顧課程本身的特點(diǎn)以及和日后課程的配合，中英雙方都要照顧到，因此采取課堂浸潤(rùn)教學(xué)為主的教學(xué)方法。通過(guò)課前督促學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂中間像學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中不單純的是對(duì)與錯(cuò)的劃分，更多的是思維上和思路上的啟迪；課后布置相關(guān)作業(yè)鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)留一些開(kāi)放性問(wèn)題，供學(xué)生思考，不僅夯實(shí)知識(shí)，更督促其捋清思路；另外定期讓學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)，有助于學(xué)生加深記憶和理解。

（三）分階段授課法

根據(jù)前幾期授課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的訪問(wèn)調(diào)查，學(xué)生普遍反映英文比例過(guò)高會(huì)極大地降低教學(xué)效果。再考慮到課程本身的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要克服語(yǔ)言障礙，更要克服學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體會(huì)計(jì)處理上的差異，學(xué)生如果基礎(chǔ)不深，中英文容易混淆。因此結(jié)合學(xué)生與教師的實(shí)際情況，我

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本論文基于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院院級(jí)課題：會(huì)計(jì)原理（雙語(yǔ)）多維教學(xué)模式研究，負(fù)責(zé)人：管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系樊嘉鈺。