電工基礎課理實一體化教學的研究

李文光 燈塔市中等職業技術專業學校

電工基礎課理實一體化教學的研究

李文光 燈塔市中等職業技術專業學校

電工基礎課實行理實一體化教學模式是中職學校的電類及相關專業課程改革的主要內容。本文主要分析了電工基礎課的教學現狀。提出了實現理實一體化教學的策略，在確立培養目標、建立教學場所、更新理念、做好教學設計等方面提供了方法。總結了教學實踐，論述了教學措施，既要將培養目標具體化，又要整合教學內容；既要綜合運用教學方法，又要堅持理論聯系實際的學習模式，既要重視情境創設，又要改變對學生的評價方式。從而全面調動學生學習的積極性，提高教學效果，實現教學內容與崗位需求相對接。

電工基礎課；理實一體化教學；研究策略

引言

電工基礎課是中職學校的電類及相關專業重要課程，課程內容的理論性較強，而表現得較為抽象。在以往的教學過程中，多采用在黑板上“種田”的教學模式，這種教學模式培養的學生缺乏職業技能和職業意識。筆者采用電子版的中職教材《電工技術基礎與技能》，開展了教學實踐，逐步探究了理實一體化教學模式，按教材的編排實施了模塊教學、任務教學、技能訓練、仿真操作、體驗探究等多種教學方法。提高了學生的實際動手能力，鞏固了學生的理論知識基礎，培養了學生的職業素養，提升了學生學習的效果，使學生的素質更適合企業的需求。

1.電工基礎課的教學現狀

1.1 相關的專業實踐教學設備較差

目前，由于受到辦學規模、辦學資金等諸多方面的影響，諸多學校缺少相關設設施，教學場所不符合“前校后廠”模式的要求，學生缺乏電工技能練，這阻礙了學生的實踐操作能力的提高。

1.2 教學理念以理論教學為主

目前，部分中職院校教師沒有貫徹“以就業為導向”、“教學內容與崗位要求對接”的指導思想，將注意力放在理論教學方面，一直堅持為學生灌輸理論的思想,而沒有加強對實踐的重視。致使學生無法得到較好的實際技能訓練，無法了解崗位基本要求。

1.3 教學方法和教學手段單一

許多老師不愿做教學改革，在教學方法上，采用講授法為主，仍以自我為中心，讓學生隨著老師的指揮棒轉，沒有體現以學生為主體的教學思想，沒有形成民主的教學氛圍。在教學手段上，沒有采用現代化教學手段，學生缺乏情境教學和模擬教學訓練，這不僅使學生的知識單一，缺乏技能，思維疆化，更使學生的求知欲和創造性遭到扼殺。

2.電工基礎課實現理實一體化教學的策略

2.1 明確本課程的培養目標

通過典型學習任務的選取與實施，使學生具備從事本專業職業工種必需的電工通用技術基礎知識、基本方法和基本技能，為其學習后續課程、提高全面素質、形成綜合職業能力打基礎。

2.2 建立完備的“前校后廠”式的教學場所

根據教學要求建立理論教學和實訓教學融為一體的電子電工實訓室，以滿足理實一化教學的基本要求。

2.3 任課教師必須更新教學理念

加強現代職業教育教學理論的學習，向專家學理念，向同行學方法，向企業學經驗，將自身的理論水平融于“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學思路上。

2.4 做好課堂教學的設計

建立“以學生為中心”的教學思想，面向全體學生，尊重差異。開創新的教學過程設計，即合理選擇教學方法和手段，要明確知識、能力和情感三個教學目標，在教學目標的實現、突破重點、體現關健上下功夫。先實踐，后理論，再實踐，充分實現理實一體化教學的本質。

3.實現電工基礎課理實一體化教學的具體措施

3.1 將培養目標具體化

根據電子社教材的模塊和教學內容，將學生的具體培養目標定為：一是電能應用與安全用電能力；二是電路模型的計算能力和直流電路基本定律的應用能力；三是電容、電感的應用探究能力；四是交流電的簡單應用能力。綜合以上能力與電工崗位標準相結合，具體化的教學內容。

3.2 整合教學內容，綜合運用教學方法

將具體的培養目標模塊化、任務化、知識化，實現知識鏈接和知識拓展，在實驗與研究、技能訓練中改變教學模式。教學任務設計要從簡單到復雜，從單一類型到綜合型，為學習知識、訓練技能做鋪墊，以符合學生認識規律。將項目教學、任務教學、仿真教學、體驗式探究等學習方法充分運用到教學中，重視學生綜合能力的培養和素質的提高。

3.3 堅持理論聯系實際的學習模式

對于中職學生。在降低理論要求的前提下，貫徹“在做中學”的教學思想。通過仿真實驗、實驗與技能訓練進行研究性學習，以培養理論聯系實際的哲學思想，培養學生創新能力。通過素養、技能、知識、創新與思想方法、團隊合作培養學生創新能力。在自主探究學習中有收獲、探索有發現、研究有成果，為學生“發現真理、創新技能”留有足夠的空間。

3.4 重視情境創設

首先創設電工電子技術在生活、生產、高科技領域應用的校園文化，激發學生的學習欲望，在實訓室創設安全操作、文明生產的企業文化，用于培養學生的安全生產意識和產品質量意識。二是學生在老師指導下，觀察電工工具、儀表和電子線路，熟悉結構、了解功能和操作方法，為操作做準備。三是進行小組合作，培養學生的自主探究性學習能力、團隊合作能力和電工技術的基本操作能力。四是學生和教師共同查閱、搜索電工技術領域的新知識、新技術、新工藝和新材料的資料，引導學生討論交流，激發學生的創新、創優、創業精神。

3.5 改變對學生的評價方式

采用“優、良、合格”等進行定性評價，對學生綜合評價，為每個學生考核得“優”創造條件、構建平臺，讓每個學生的個性得到最大限度的發展，實現評價的激勵作用。采用定性評價，可以針對不同的個體進行評價，只有自身有較大的進步即可得“優”，每個學生的“優”可以“不等價”，學生的結業成績由百分制的終結性考核和過程性評價構成，因此學生的結業成績區分度仍然會很明顯。

4.結語

綜上所述，電工基礎課理實一體化教學模式的研究，促進了教學改革，實現了教學內容與崗位要求的對接，全面提升了學生的職業技能和職業素養，為學生未來就業提供良好的基礎。

[1周德仁.《電工技術基礎與技能》,2014.02第四版，ISBN978-7-121-10521,電子工業出版社

[2]王劍.理實一體化在中職電工電子專業教學中的實施[J].亞太教育,2015,05（23）∶46-48.

李文光（1969—）， 男 ，漢族，遼寧省燈塔市人，本科，高級講師，主要研究方向：計算機硬件，計算機網絡及計算機相關專業課程教學與實踐。