信息時代大學生自主學習的現狀及影響因素的調查研究

任秀華+王曉丹+欒敏

摘要：信息時代是知識快速更新的時代，大學教育的任務不再局限于知識技能的教育，而是培養學生自主學習的能力，以適應時代的發展。本研究通過訪談法和觀察法，對大學生自主學習能力的狀況和影響因素做了調查研究，總結了當前大學生自主學習能力整體水平不高的狀況，并分析了影響大學生自主學習能力的主要的內在和外在的因素。

關鍵詞：大學生；自主學習現狀；影響因素

一、前言

20世紀80年代，Holec最早提出了自主學習的概念，他認為自主學習是“對自己學習負責的一種能力”，并進一步闡述這些能力包括“決定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技術、監控學習過程和評估習得的結果等內容”。目前，國內外對自主學習還沒有一個統一的概念，西方國家學者將其定義為“自我指導”“自我監控”“自我激發”。 國內學者將其譯為自主學習（Self-regulated learning），是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心為學生積極主動獨立地控制調節自己的學習。

信息時代知識更新周期越來越短，大學生面臨著出校門知識就已老化的危機，這就要求大學生不能再只滿足于學校所學知識。大學教育不僅是要培養出學會生存的人，更要培養出具有較強自主學習能力、可以不斷自我更新、自我提高的適應時代發展的勞動者和創造者。1972年，聯合國教科文組織發表了《學會生存—教育世界的今天和明天》一書中，正式提出了 “終身教育”的概念。自主學習作為一種學習過程和學習能力，引起了許多教育和心理學者的關注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。

二、研究設計

（一）被試

被試采用隨機抽樣的方法抽取哈爾濱劍橋學院、哈爾濱師范大學、黑龍江中醫藥大學、黑龍江科技學院4所大學大一到大四的學生共400人，涵蓋工科、理科、教育類、醫學類學生，有效數據392份，有效率達到98%。

（二）研究過程

施測人員由專業心理學碩士或經專業培訓的教師擔任，被試以班為單位， 使用統一的指導語進行一對一測試。在指導語中強調回答的真實性。

（三）程序及數據處理

數據采用 excel、SPSS13.0 和Amons10 統計軟件進行數據統計分析。

三、研究結果與分析

（一）大學生自主學習的基本狀況

研究通過對哈爾濱劍橋學院、哈爾濱師范大學、黑龍江中醫藥大學、黑龍江科技學院4所大學的392名大學生進行訪談調查，結果發現：認為自己有較強自主學習能力的只有48人，占總人數的12%；認為自己的自主學能力一般的有290人，占總人數的74%；認為自己的自主學習能力較差的有54人，占總人數的14%。也就是說在所調查的大學生中，80%以上的大學生認為自己的自主學能力不高。從數據上可以看到，當前大學生自主學習能力狀況不容樂觀，需要通過學校教育來進一步培養提高。

（二）不同年級大學生自主學習狀況的變化趨勢

本研究通過對不同年級大學生的自主學習狀況進行比較，數據表明（圖3-1），從大一到大四，不同年級大學生的自主學習情況有較明顯的差異。大一的學生由于剛剛脫離高考進入新的學習環境，大學寬松的學習環境導致一部分同學顯現出散漫的學習狀態，只有7%的大學生能夠獨立自主地學習。大二、大三的學生通過一年的學習體驗，開始適應大學的學習模式，自主學習的狀況有明顯提高，能夠獨立自主學習的比例提高到30%左右。大四的學生由于逐漸感受到就業的壓力，認識到學習的重要性，并開始建立明確的發展目標，50%的大四學生能夠獨立自主地學習。研究表明，大學生自主學習的狀況有隨年級的升高而提高的趨勢。

（三）影響大學生自主學習的主要因素

本研究通過對392名大學生進行一對一的訪談，對學生提出的關于影響自主學習的主要因素的問題，并對相關因素進行歸類總結，數據表明主要影響因素共8種（圖3-3），其中內在影響因素主要包括：學業情緒（占總數的17%），指在教學或學習過程中，與學生學業活動相關的情緒體驗；惰性（占總數的15%），指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態；興趣（占總數的14%），指人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；自我效能（占總數的13%），指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。外在因素主要包括：學習環境（占總數的19%）、教師因素（占總數的10%）、課程（占總數的6%）、壓力（占總數的6%）。這些影響大學生自主學習的主要因素的提出，為構建有效提高大學生自主學習的教學模式提供有力的數據支持。

（四）不同程度自主學習的主要影響因素

研究結果表明（圖3-2），影響大學生不同程度自主學習能力的因素存在差異性的。惰性（自我管理）、環境、學業情緒、自我效能對自主學習能力低的學生影響較大，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個因素；興趣、環境、學業情緒、自我效能、教師、課程對自主學習能力高的學生影響較大，其中環境、興趣、自我效能、教師和課程是最明顯的影響因素；環境、學業情緒、惰性、興趣和自我效能對自主學習能力一般的學生影響較大。從整體上看，這8種因素對大學生自主學習能力的形成有重要的作用，值得進一步深入研究。

四、結論

本研究通過訪談法和觀察法，對大學生自主學習能力的狀況和影響因素做了調查研究，研究結果總結如下：

1.大學生自主學習能力整體水平不高，需要在學校教育中得到進一步提高。

2.不同年級大學生的自主學習能力存在顯著的差異性，整體趨勢是隨年級的升高自主學習能力有明顯的提升。

3.影響大學生自主學習的內部因素主要有學業情緒、惰性（自我管理）、興趣、自我效能。

4.影響大學生自主學習的外部因素主要有學習環境、教師、課程、壓力。

5.不同程度自主學習的影響因素存在差異，對自主學習能力低的學生影響較大的因素包括惰性（自我管理）、環境、學業情緒、自我效能，其中惰性（自我管理）是影響最大的一個因素；對自主學習能力高的學生影響較大的因素包括興趣、環境、學業情緒、自我效能、教師和課程，其中興趣、環境和自我效能的影響較突出。

參考文獻：

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編輯/宋 宇