我是你們的同行者

趙彩俠

中國教師：從教25年，這是一段漫長的日子，在這25年教學生涯中，您最難忘的事情或者時刻是什么？

高紅梅：從教25年，難忘的事有很多。從教三四年的時候，我教四年級數學，十月份，因為工作需要，學校讓我轉帶畢業班。那時，我已經教四年級的那群孩子一年多了，和他們有了很深的感情，很舍不得他們。為了不給接手的老師帶來困擾，我是悄悄地走的。沒想到過了一兩天，孩子們看不見我，就跑著到處找。他們找到我時，我正在批改作業。他們說，老師，我們很想您，咱們抱一抱吧。二十多個孩子就排著隊，一個接一個地和我擁抱。其中有一個特別靦腆的小姑娘，她還從背后拿出來兩個大蘋果，說老師我想你，我把蘋果送給你。我當時感動得熱淚盈眶。那個孩子是個不太起眼的學生，平時我也沒有太多地關注她，沒想到那么靦腆的一個孩子竟在我離開以后擁抱我、說想我。這兩個蘋果在我的辦公室放了將近四個月，我一直沒舍得吃。還有一個緊緊抱著我的小孩兒，其實是受批評最多的，但是很多年以后，他給我打電話，說自己當老板了，說老師您再也不用盯著我寫作業了，我現在過得挺好的。我只教了他們一年多，但過了二十多年，孩子仍能想起來給我打電話，回憶跟我在一起的一些事情，我覺得很幸福。平常與孩子們共同積累的點點滴滴的幸福，有時雖然自己不覺得，但其實已經深深扎根在心里了。

中國教師：回想這25年的從教路，從一位新手教師到一位骨干教師，您一定有許多感慨。這25年來，您對數學教學的認識發生了怎樣的變化？

高紅梅：剛參加工作時，北京市還是實行統考的，學生之間一分之差就會有很大的差別，再加上還在適應從學生到教師的角色轉變，所以那時我把學生的分數看得很重。我常跟孩子們說，如果這道題你過不去關，不會做，我會全心全意為你服務，給你講多少遍我都不會煩，你一定要把這道題學會了。記得有一個孩子，學習比較困難，成績比較差，也比較任性，稍有不順心就跑走。但那時在分數上，我特別較勁，覺得分數對他們很重要，而且他成績差，也會拖全班的后腿，所以，一有空閑時間，我就給這個孩子輔導。慢慢地，他的成績也有所提升。后來，這個孩子曾給我打過一通電話，這通電話給我的啟發很大。他說他是職高畢業，現在在空軍的地勤工作，末了，又說了一句，老師我現在掙的錢肯定比你多。當時我乍一聽，心想職高畢業有什么可羨慕的。接著聽到后面我才明白，孩子這么說是想告訴我，通過努力，他也能實現自己的價值。于是，我就開始反思，評價孩子的時候，能不能只看分數？從數學的角度說，這個孩子根本考不上職高，那么僅從分數的角度來衡量孩子，分數這把尺子是不是挺苛刻的？

后來看書的時候，我了解了多元智能理論，也知道了每個孩子都有不同的智能。一個教師如果換一把尺子來看孩子，他也許就是優秀的。我慢慢意識到，分數是重要的，但孩子的多元智能也是重要的，教師應該督促孩子發揮自己的長項。

這時我就進入了自己的第二個階段，由盯孩子的分數到盯孩子的多元智能。這個過程中，我再給學生補課時，就不再像從前那樣急功近利了。講題時，如果給學生講一次，學生不會，沒關系，我會讓學生沉淀幾天，我再講。如果孩子今天夠不著我設定的尺子，我就把標準降低一些，讓孩子能跳一跳夠得著，過幾天，再提高標準。這時，我的心態就由急功近利變得比較平和了，能夠樂觀看待孩子們小步的長足發展。這時我發現一個小孩兒，學習成績很好，但就是不寫作業。我想如果直接跟這個孩子較真，他可能會很反感。于是我就和他約定，如果單元測驗考95分以上就不用寫作業;課外有難題，要用解難題來代替作業。這樣約定以后，這個孩子上課更認真了，一直保持良好的成績，還考上了一所不錯的中學。通過這件事，我發現因材施教實在是太重要了。盡管我們提了很多年，但真要做到，實際上并不容易。教師要盡可能地創造條件，對學生因材

施教。

另一個拐點，就是我體會到了自己首先是一名教師，然后才是一名數學教師。最早的時候，我把自己的所有目光都盯在了數學學科上，把精力都用于讓孩子掌握數學知識。后來我在講圓的周長時，突然發現給孩子一個科學的態度也很重要。我教數學，除了要教知識，還要培養人。得出一個數學上的結果真的不重要，重要的是讓孩子了解研究的過程，讓學生對待科學問題時，應該有一個嚴謹的科學態度與實事求是的原則。

我原來覺得自己是一名數學教師，現在覺得自己是一名陪孩子一起長大的教育者，更多的應該像是一個園丁，呵護孩子的成長，而不是拔苗助長。以前我一直認為自己是帶著孩子走的，后來才明白，自己和孩子是同行的。蕭伯納有一句話“我不是你的老師，我是你的同路人，你向我問路，我指給你方向。”我很認同這句話，我是和孩子們一起遨游在知識的海洋中，和孩子們一起享受探究數學的樂趣的，而不是帶著孩子們解一個又一個難題、不斷考出更好成績的。教師應該幫助孩子們在擁有一個睿智頭腦的同時還具備一個健全的人格與科學研究的精神。我不一定要把每個孩子都培養成數學家，但我希望所有孩子都愛上數學，這是我一直津津樂道，也是希望我的所有學生都能做到的。

中國教師：在一般人看來，基礎教育階段的教師很多時候做的都是重復性勞動，就那么一點知識翻來覆去地講，您覺得是這樣嗎？

高紅梅：我自己也曾有過這種感覺。那時我基本上達到了閉著眼睛就知道教材的每一頁是什么內容的程度，沒上課之前，我就能猜到學生會在哪個地方遇到哪些困難，當時就感覺自己每天都在做一樣的事情。后來是學校的課程改革和學生推動了我的發展。學校提倡學生自學互學，六年級作為試點首先進行。一開始我是比較抵觸的，一是因為小學的學生，自學能力并不強;二是覺得作為已經教過十幾撥六年級學生的老師，我十分清楚有些知識點學生確實不太容易搞明白。老師親自講解，都還有學生聽不懂，何況是一群同齡的孩子講呢？我先從復習課開始嘗試進行自學互學，讓學生們畫知識結構圖。說實話，我既沒有把握也沒有信心。但是當我看到他們畫的與我心里想的知識結構圖相同時，我非常驚喜。原來給孩子們一個空間，他們能做到的，超乎我們的想象。后來，我就把自學與互學推廣到了新授課上，讓孩子們相互講解，相互學習。我發現學優生很愿意展示自己，就隱隱有點擔心學困生。于是上課時，我就拿出了更多的精力去關注學困生，多給他們展示自己的機會，并在課后進行及時反饋，讓他們不斷地進步，不斷地戰勝自己。

曾經也有過這樣的困惑，每一年的教材都是一樣的，每一年的教案也都是一樣的，那么寫教案的意義在哪里？后來還是學生們改變了我的看法。的確，教材是不變的，但學生是變化的，學生上課生成的東西是課前預設不出來的。孩子們的追問以及疑惑的眼神都在促使我不斷地思考。不能因為教材一成不變，教師就有理由一成不變。哪怕今天的課與明天的課、這個班的課與那個班的課是相同的，但兩個班的學生是完全不同的，他們遇到的問題也是千差萬別的，絕對不能把這個班的教案搬到那個班去，教師一定要準備兩套方案。課堂上，教師在給孩子提問題，孩子也在不斷地給教師提問題，敦促著教師不斷

思考。

中國教師：從1990年到今天，教育領域內的生態環境已經發生了很大的變化，尤其是網絡提供的海量信息，在某種程度上使傳統的教師權威受到了挑戰，面對此情況，您是如何調整自己的？

高紅梅：在過去沒有網絡時，教師是一言堂，但在網絡快速發展的今天，教師很多時候并不如學生知道得多。無論我們是否承認這一點，這都是現實。我認為，教師要正確面對網絡上的知識，同時還要充分利用網絡上的知識，要讓網絡上的知識為我所用。孩子們越來越多地了解網絡，越來越多地從網絡上汲取知識。那么，教師上課時，就可以讓孩子們把在網絡上學習到的東西與大家一同分享。學生提出一個問題或一個看法，而老師不知道時，一定不能一口否定說不，教師可以利用網絡的知識給孩子作出解答。每個人都不可能知道所有知識，但大家有一個共同的學習渠道，這也是很好的。我從不覺得不恥下問會給老師的權威帶來挑戰，隨著信息技術的發展，學生也有可能當老師的老師，學生也能青出于藍而勝于藍。教師是和學生一起學習的，教師永遠不能做學生的權威。

中國教師：您是一位熱愛思考、勤于研究的教師，但是很多一線教師對科研很畏懼，他們認為做科研是很困難的，作為一位有經驗的教師，您有哪些好的建議？

高紅梅：我一直沒覺得做研究是一種負擔，如果想要主動地進行研究，那么，它就是樂趣;如果是被動的，那么它就是一種負擔。隨著社會的發展，尤其是網絡科技越來越發達，我們是沒辦法停下自己研究的腳步的，而且作為一名教師，如果不研究課，那才是真正無趣的。很多老師認為科研高不可攀，認為寫論文很難，其實不然。我剛開始做科研時，也覺得科研很難，但慢慢地，我發現當我真正進入其中時，科研就變得很接地氣了—一個小的知識點的深入思考、落實過程中的思考、對某一部分知識點相互之間聯系的深入思考都可以作為科研的話題。做科研時，切忌抓一些空的、大的點，一定要從一個小的、操作性強的點入手。科研其實可大可小，往大了說，它可以推動教育教學的改革;往小了說，它也可能解決一個困擾教師多年的知識點。科研能讓一位教師快速成長，我自己也從科研過程中嘗到了甜頭。只要把孩子放在中心，教師就一定會有科研的勁頭。

中國教師：作為一位很有經驗的老教師，您是怎么做到讓學生喜歡您的課堂的？

高紅梅：我由衷地喜歡數學教學，我希望我的學生都能夠愉快地學習數學，所以我想辦法讓我的數學課多一些趣味性。一個很好的嘗試就是我把人類解決問題的過程即數學發展史引入課堂。比如，在給學生講數字時，我不單是讓他們零散地認識這些數字，而且還把這些數字背后的故事講給學生聽。讓他們知道這些看似簡單的數字，在誕生之前走過了幾百年的漫長歷史。我們今天的認識，其實是站在了前人的肩膀上。當學生聽到數字背后這些迷人的故事時，他們會對數學產生濃厚的興趣，想要繼續探究下去。為學生講數學故事，大大開闊了他們的眼界，也使他們對數學課更著迷。

中國教師：說起教師，尤其是教了很多年書的教師，我們很容易會想起一個詞“職業倦怠”，但您給人的感覺是很幸福的。在實際工作中，您倦怠過嗎？您是如何讓自己變得幸福的？

高紅梅：確實有過。首先是有時精心準備了一節課，思考了很多，但實施得特別不好，這會給自己很大的打擊。可能我一個月都在研究這些，想在學生身上體現出成果，結果卻沒有達到預期目標。這時就會很沮喪，有種來自自身的挫敗感。其次，是來自學生。有時給一個學生講很多遍同一個知識點，他仍舊不明白。自己明明覺得自己這么多年的教學經驗足以支撐讓這個孩子明白，可是他就是不明白。這時我不能有任何不滿的情緒，還是要鼓勵他、耐心地繼續講解。可是轉過身，就會給自己一個大大的問號。還有時糾正學生的錯誤，一個小問題我糾正了無數遍，跟學生談話、與家長溝通，什么方法都試過了，但是半年過去了，他依然沒有改正。那時我就會對自己的職業產生懷疑，不知道自己做的這一切到底有沒有意義。再次，我認為做人是最重要的，我希望除了教給孩子知識，還能教給孩子踏踏實實做人與做事的道理。可是來自家長方面的意見，我是沒辦法左右的。比如說孩子罵人了，我向家長反映，希望家長有所作為。第二天，任何事都不會發生。但只要孩子的分數一下降，家長就會立刻打電話詢問……我是真心希望家長和學生能夠明白，分數不是唯一，學會做人與做事同樣重要。

苦惱也好，倦怠也好，都是暫時的，更多的，是與孩子們在一起的快樂。當我不高興時，一個孩子過來問老師你有什么不高興的啊？這一簡簡單單的問話，就讓我所有的不愉快都消失了。

（責任編輯：胡玉敏）