孩子的立場(chǎng)是最重要的立場(chǎng)

趙彩俠

劉希婭，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師。第十二屆全國人大代表，國務(wù)院批準(zhǔn)的享受政府特殊津貼專家，全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，全國科研型骨干校長(zhǎng)，全國十佳小學(xué)校長(zhǎng)，教育部課程改革試驗(yàn)基地導(dǎo)師。重慶市首批有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，重慶市百千萬工程領(lǐng)軍人才，重慶市教書育人楷模。

從2015年九月份開學(xué)起，謝家灣小學(xué)在課程整合的基礎(chǔ)上又往前走了一步，除了將原來的十門課整合成了六門外，學(xué)校已不再設(shè)置上下課鈴聲。學(xué)校的課程以主題形式開展，每個(gè)上午設(shè)三個(gè)主題，每個(gè)主題大約一小時(shí)。教師與學(xué)生共同商量把握上課的時(shí)間、內(nèi)容、節(jié)奏。這一小時(shí)包括了上課、去洗手間、戶外玩耍。每個(gè)教室都有鐘表，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)管理時(shí)間。

從教化到生活

“六年影響一生”是劉希婭提出的謝家灣小學(xué)的辦學(xué)理念。她認(rèn)為教育本身是一把雙刃劍，做得好與不好都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。教育應(yīng)該有辯證思維，隨時(shí)都要以理性看待教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以虔誠之心看待每一個(gè)孩子。所以，我們應(yīng)該客觀地評(píng)估并優(yōu)化我們的教育實(shí)踐，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)他們的天性。以這樣的方式去潛移默化地影響他們，而不是通過教化的方式去訓(xùn)練他們。這十年來，謝家灣小學(xué)想做的就是實(shí)現(xiàn)從教化到生活的改變。劉希婭說，現(xiàn)在，我們的教育走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，大家都知道這樣做不對(duì)，但是到底要怎么徹底改變，大家又都很苦悶。基于此，謝家灣小學(xué)在課程方面做出了一些調(diào)整。

讓教師把專業(yè)與優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來

在謝家灣小學(xué)，音樂老師竟然教起了數(shù)學(xué)，這在許多人看來是那么的不可思議，但是劉希婭十分平靜地說： “在小學(xué)的課程體系中，原本就有一些學(xué)科沒有專業(yè)教師，因?yàn)橛行W(xué)科本身在大學(xué)里是不開設(shè)專業(yè)的。從這個(gè)意義上來講，在小學(xué)里，本來就有一些教師是跨界的。所以在討論時(shí)，我們不能脫離中國教育的發(fā)展實(shí)際。太多時(shí)候純理論的討論沒有意義，一定要與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)知識(shí)本身很簡(jiǎn)單，還有一些教師教的學(xué)科并非他最擅長(zhǎng)的，所以，好多人的專業(yè)與他自身的優(yōu)勢(shì)并不一定是重合的。現(xiàn)在我們做的跨界，實(shí)際上是讓老師自己申報(bào)他想教的科目，這些科目或許才是他更喜愛或更有興趣的，讓老師教的學(xué)科與他的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合不是更好嗎？讓教師與學(xué)生都按他的優(yōu)勢(shì)發(fā)展不是很好嗎？所以，要把專業(yè)與優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來考慮。小學(xué)更重要的還是教學(xué)法。只有專業(yè)知識(shí)是不夠的。小學(xué)階段還是興趣階段，不能太強(qiáng)調(diào)專業(yè)。現(xiàn)在網(wǎng)上的課程資源有很多，如果一位非數(shù)學(xué)專業(yè)的教師愿意教數(shù)學(xué)，那么他就會(huì)自己努力去尋找并鉆研利用這些資源，其他學(xué)科教師也一樣。”

用事實(shí)說話

改革是一個(gè)多方利益的平衡與博弈的過程，改革若想取得成功，離不開外界環(huán)境的支持。謝家灣小學(xué)的改革得到了很多支持。劉希婭說教育部、重慶市教委、區(qū)教委都很支持學(xué)校的改革。教育部現(xiàn)在非常鼓勵(lì)基層的探索與創(chuàng)新，他們很多次都明確表達(dá)過對(duì)基層探索持寬容、支持、鼓勵(lì)態(tài)度。所以，這是一個(gè)很好的環(huán)境，劉希婭坦言，這些政策環(huán)境與行政管理機(jī)制的支持對(duì)學(xué)校的改革來說是很重要的，不然，學(xué)校的工作是做不下去的。

當(dāng)然，這場(chǎng)改革并非沒有質(zhì)疑的聲音。在改革之初，反對(duì)聲音最強(qiáng)烈的是家長(zhǎng)們，他們?cè)?jīng)投訴過，發(fā)帖抵制過。但是劉希婭還是決定等待，她要用事實(shí)說話，她讓家長(zhǎng)到學(xué)校聽課。慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不但沒有下降，而且綜合能力很不錯(cuò)，這樣，家長(zhǎng)們就放心了。家長(zhǎng)們感受最大的就是學(xué)生變得很主動(dòng)，上學(xué)變得很快樂。現(xiàn)在選擇謝家灣小學(xué)的家長(zhǎng)都是接受學(xué)校的做法的。很多家長(zhǎng)也會(huì)參與到學(xué)校的課程中來，比如朵朵講壇，很多家長(zhǎng)還是學(xué)校的助教。他們自愿地為學(xué)校服務(wù)。每位家長(zhǎng)都有自己的不同角度，他們?yōu)閷W(xué)生講一講，學(xué)生受益很大。

堅(jiān)持孩子立場(chǎng)，對(duì)孩子好的就去做

在一般人看來，謝家灣小學(xué)這么大刀闊斧的改革一定會(huì)有一個(gè)拐點(diǎn)，但提起最初的改革，劉希婭說根本沒有什么分水嶺與界限，學(xué)校一直就是用辯證思維，盡量去規(guī)避一些負(fù)面的、不利于孩子發(fā)展的因素，發(fā)掘并組合有利于孩子發(fā)展的因素。它自然而然就經(jīng)歷了一個(gè)邊破邊立的過程。劉希婭沒有覺得學(xué)校的改革是驚天動(dòng)地的，只是在這個(gè)過程中，還是形成了大家覺得有影響的東西，但沒有大家想象的那么大，可能任何變化都容易引起大家的關(guān)注。改革會(huì)造成不確定性，大家要有一個(gè)慢慢接受的過程。

劉希婭校長(zhǎng)指出自己當(dāng)時(shí)沒有想到改革成不成功，因?yàn)樗皇且粋€(gè)非此即彼或者非左即右的過程，而是一個(gè)一直在嘗試調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。感覺什么樣的方式對(duì)孩子最好，那么你就去做。什么樣的方式對(duì)孩子們不好，就要去停止。所以，沒有成功的一天，也沒有必定的失敗。通過在過程中慢慢觀察孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展效果，其實(shí)你看到孩子不斷地越來越好，你就會(huì)更自信。

這十幾年的改革，改變最大的自然是孩子們。談到這一點(diǎn)，劉希婭用2015年“教育家成長(zhǎng)聯(lián)盟”全國一次會(huì)議上一位參觀者的感受回應(yīng)了我。那名參觀者說，他在這所學(xué)校走，和任意一個(gè)孩子打交道，感覺孩子們都很真誠，不虛假，很從容，面對(duì)他時(shí)，都能夠很淡定自如地與他交流。另外，在這次會(huì)議中，大家都反映無論到哪個(gè)教室走動(dòng)，孩子們的狀態(tài)都是很自在的。所以，尊重孩子的天性在這所學(xué)校里體現(xiàn)得很充分。另外，這些年大家的普遍感受是謝家灣小學(xué)的孩子解決問題的能力比較強(qiáng)，特別是處理復(fù)雜的綜合問題能力比較強(qiáng)，表達(dá)能力也

很強(qiáng)。

除此之外，劉希婭校長(zhǎng)說自己覺得孩子們的思維水平也很高，有邏輯性，而且他們想問題比較積極樂觀正向。看問題時(shí)，常常會(huì)一分為二，“六年影響一生”也帶給了孩子們這樣的一種思維方式。同時(shí)，每個(gè)孩子基本上都至少有一項(xiàng)興趣愛好，更多的會(huì)有五六項(xiàng)。他們學(xué)習(xí)起來相對(duì)都比較輕松，但運(yùn)用起來又都比較簡(jiǎn)單，能夠舉一反三。整合之后的課程每天都有大量的綜合運(yùn)用與互動(dòng)交叉，這對(duì)孩子們看待復(fù)雜問題的能力是有好處的。這使他們形成了一種立體系統(tǒng)思維而不是線性思維。所以，當(dāng)問及未來基礎(chǔ)教育段課程改革的重點(diǎn)會(huì)不會(huì)集中在課程整合上時(shí)，劉希婭說至少自己認(rèn)為是這樣。

改革是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱辛的過程，謝家灣小學(xué)的改革也將會(huì)一直繼續(xù)下去。提及未來，劉希婭說，沒有刻意想過，怎樣對(duì)孩子好就怎么做。但是在中國，堅(jiān)持時(shí)時(shí)為孩子好的立場(chǎng)，不一定人人都能做到，也不一定人人都想做到。很多時(shí)候，大家在選擇時(shí)可能選擇了其他立場(chǎng)。我們一直堅(jiān)持孩子立場(chǎng)，十幾年了，我們一直都堅(jiān)持這么做。所有的問題我們都以孩子的立場(chǎng)、孩子的體驗(yàn)、孩子的收獲作為我們的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。所以，對(duì)于未來的改革，還是要根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，再做下一步的方向調(diào)整。

在外界看來，謝家灣小學(xué)的改革是對(duì)傳統(tǒng)與常規(guī)的顛覆與挑戰(zhàn)，所以大家用“地震”來形容這場(chǎng)改革。可是身在改革當(dāng)中的劉希婭卻異常平靜，她說我們一直都是心平氣和的，大家反應(yīng)這么大，可能是因?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)了一個(gè)不同的局面，但從另一個(gè)角度來說，它可能也是人們所期待的。有一位研究者到學(xué)校后，他說謝家灣小學(xué)正在以一校之力干著全中國都想干而不敢干的事。劉希婭說：“我

們自己是慢慢地順理成章地走過來的，沒有特別想要說要去做什么事，今天發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪里有不好的地方就改正過來，就是這么簡(jiǎn)單。如果有什么想法，我還是希望國家的課程方案能有一個(gè)好的調(diào)整，不能讓人覺得謝家灣小學(xué)的這種思路是一種改革，大家應(yīng)該覺得這是一個(gè)常態(tài)，這才是正確的。”

（責(zé)任編輯：江麗莉）