因為一個夢想

劉暢，中學高級教師，北京市特級教師，北京市海淀學區黨委書記、校長，中關村第一小學校長。兼任教育部“影子校長”培訓基地學校項目負責人、全國中小學心理健康教育咨詢委員會委員、教育部小學校長培訓中心兼職教授、北京師范大學校長培訓學院兼職教授、北京師范大學教育家書院兼職研究員、北京師范大學小學教育研究中心副主任、北京市中小學校長培訓實踐基地負責人、北京市政協委員。

因為一個夢想，我走上了教育之路;因為一個信念，我不懈追求多年。守候教育教學崗位30多年，做教師時享受教師職業的甘苦，做校長時體驗信念和責任的堅守。校園是我的精神家園，育人是我一生不變的情懷。

作為一個教育者，我常常思考：到底什么是教育？怎樣的學校才是一所真正意義上的好學校？教育是和人打交道的行業，《尚書·泰誓上》有言：“惟天地萬物之母，惟人萬物之靈。”莎士比亞說：“人是宇宙的精華，萬物的靈長。”為我們肩負的是培育“萬物的靈長”的責任，是將這種可能的“靈長”變成現實的“靈長”，我們不能不懷有一份虔誠之心、一份敬畏之心面對成長發展中的兒童。因此，教育絕不僅僅是一種技術，更是一種素養、一種大智慧。

盧梭說：“兒童是人，兒童是成長中的人，兒童是兒童。”在教育中，首先要承認兒童是一個社會中的人，人格具有獨立性;其次強調兒童是不斷成長的人，發展具有階段性;最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，要正視兒童天真的本性。因此，學校教育的關鍵，就在于教育者能否尊重兒童的基本權利，遵循兒童的成長規律;能否讓這些在天分、個性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個體，得以充盈、生長。

一、用共同信仰凝聚起團隊的力量

作為一個社會組織，學校承擔著培育人才的社會責任。這個任務的完成，需要全體教育者的共同付出，需要一個共同信仰即學校文化的感召聚能。我們以“做最好的我”為核心價值選擇，在人人爭做“最好”的追求中，發揮個體的智慧才能，在成就每一個個體的同時，完成優秀團體的社會使命，使積極向上的文化力量成為學校內涵發展的持久動力。“做最好的我”，是一種價值引領，是希望、是目標，更是前進的動力。

有了目標，還要有標準，這樣才能規范引導師生一步一步向著目標前進。而標準的形成過程，也是學校文化理念逐漸理解、滲透、轉化為自覺行為的過程，美好的種子，只有種到每位師生的心田才能開花結果。我們以調查問卷、分組座談等形式了解教師、學生和家長對于“好學校”“好老師”“好學生”的基本品質的認識，經梳理歸納提出了“五好”行動主張，形成了學校師生共同的行為準則。通過“對話校長”“每周一得”“說出我的故事”等不同方式，讓一個個承載著豐厚的情感力量和道德光輝的故事在校園里流淌、傳播。

在多年教育實踐基礎上，中關村一小提出了“自主發展、主動適應、自我超越”的辦學理念，確定了“做最好的我”的核心價值選擇，形成了辦一所具有“兒童立場、首都特質、國際視野”的特色學校的共同愿景，將學生學習成長、教師教學成才、學校辦學成功三位一體有機地結合起來，共同作用于學校的發展。這些都是凝聚全校三百多名教師、五千多名學生以及無數家長們的共同理想，是學校不斷改革發展的強大動力，也是全校師生體驗教育美好、享受自身成長的內在源泉。

二、激發教師群體自主發展的內在活力

我相信，有什么樣的教師群體，就能教育出什么樣的學生。再好的辦學理念，再偉大的培養目標，都必須得到教師群體認同、理解并轉化為自己的教育行為，通過日復一日的、創造性的勞動變成學生成長的養料。成就教師就是成就學校，成就學生。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”如何將自我成長的愿望打到教師內心深處？我們不靠嚴格的制度約束，規范教師的教學行為，而是從教師內心深處激發和調動他們的能動性，挖掘和發揮個體的潛能與價值，使教師自覺地向著目標靠近，這就是自主教育的真諦。

我們成立“一會兩院、三個中心”，建立項目負責制、執行校長制、學科協理制、風采人物、論壇壇主、1+X教師培訓計劃等，讓教師深度參與學校的各項工作，發揮主體作用;評選“感動一小十大人物”“師德標兵”“功勛教師”“學校形象代言人”等，讓優秀人物帶動影響身邊的群體;我們和北京師范大學、北京大學、清華大學、北京教育學院合作，為教師提供碩博課程菜單，鼓勵老師們開展課題研究。現在，教師們自主申報的國家級、市區級立項課題有29項，校級課題近百個，形成了一大批研究型高質量的教師群體。

通過放權、分責、搭臺、激勵四項措施的實施，形成自我管理自我教育的力量，給予教師更大的發展空間，讓教師的自主性、主動性和創造性得以充分發揮。讓更多的人在學校發展中起到引領、創新、潤滑、補充和支持的作用，使教師們在各顯其能、各得其所的組織環境中不斷實現自主發展。由此，校長已經從單一的領導者角色，向教師發展的“平臺搭建者”“資源組織者”和“首席服務者”的角色轉變。學校管理由校長一個人的獨角戲，變為教師們共同的責任與擔當，教師成為學校變革的主體。

三、構建基于兒童立場的自主發展課程

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童，是教育的職責;研究兒童，發現兒童，引領兒童，從兒童出發構建適合兒童生長、助力兒童發展的課程，是教育者的義務。

兒童立場是我們在構建課程中所持有的態度。尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，讓兒童在學習和生活中身心自由，成就獨特的自我，讓兒童有選擇，讓課程有兒童，是我們對課程建構的哲學思考。我們構建了中關村一小“6-2-6”自主發展課程體系，包括六大領域（道德與公益、數學與科學、語言與人文、藝術與審美、體育與健康、國際與理解）、兩個類別（必修課程和可選擇課程）、六大平臺（自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決平臺），打破學科，促進整合，突出育人功能，形成學科課程與整合課程相結合，必修課程與可選擇課程相結合的較為完整的課程體系，為兒童自由自主的發展提供支持和保障。

一、二年級融合課程注重幼小銜接，三至五年級可選擇課程關注學生選擇的權利，六年級畢業課程讓學生走進中學、走向社會，擁有更廣闊的成長空間。自主發展課程體系的橫向拓展融合，縱向學科銜接，呈現出“開放、選擇、生態”的自主發展新形態。小課題研究、圖書館自學、自主構建知識結構，選擇更適合自己的學習方式;自主布置有性格的教室、獨立選擇社團、自創文化手冊，助力兒童自主多元發展;108個由學生自主申報組建的微社團、50多個俱樂部、每年的6個節日課程，充分釋放學生們的個性，力求不讓一個學生當觀眾。

四、自主教學研究面向每一名兒童

我們面向學生做過“學生自主學習狀況”的調研，了解到學生最喜歡自主、多元、個性化的學習方式，為實現這一目標，我們開始在“兩個著力”上下功夫：著力把個體的心靈從群體的束縛中解放出來，面向每一個個體而教;著力把兒童的心靈從成人的束縛中解放出來，面向兒童而教。

1.學法變革：基于問題的研究性學習

有效的學習應當充分考慮兒童的需要和興趣，利用兒童已有經驗中固有的可能性，通過學校教育來改造兒童經驗，促進兒童生命成長。“自主學習”倡導打破學校教育與生活情景之間壁壘的問題學習方式，以學科的概念和原理為中心，以一套獨特而相互聯系的任務為前提，以在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題為目標，在真實世界中借助多種資源開展探究活動。

2.“教”與“學”的關系變革：從先教后學到先學后教

在自主教學研究的過程中，我們漸漸認識到，學習并非是教師單方面教會的，自主學習、體驗和構建更有利于學生知識的習得、能力的提升，乃至品性的養成。在“自主學習”的視角下，課堂從片面的以教為本、以知識傳授為本、以教材為本，轉向以學為本、以學生為本、讓教為學服務，把學習時間權還給學生，把學習權還給學生，把主動權還給學生，把體驗權還給學生，把話語權還給學生。

3.學習場域變革：打破時空界限

自主學習要建立一種打破時空界限的學習場域，從時間上說，突破在校教育的有限、有度和他控，讓學生在任何時間都可學習;從地點上說，突破教室、校園和家庭的局限，借助互聯網技術和云平臺，把社會、學校、家庭、教室都變為學生學習的教育空間;從資源上說，讓來自學校、家庭和社會的教育資源共同構建起一個更加開放的資源共同體，讓更多的資源活起來，涌入教育的時空之中，為學生自主學習提供更便捷的信息渠道。

自主教學研究始終堅持這樣的初衷：基于學生生命個體成長需求的差異，將每一個獨特的生命個體放在課堂教學的關注點上，希望每一名學生都能在課堂的變革中尋找到最適合自己的學習方式和成長方向。

中關村一小的教育改革與實踐得到了學生、教師、家長、專家、社區和主管部門的支持與認可，取得了較為可喜的成果。中關村一小“自主教學實踐研究”先后獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎和北京市教學成果獎（基礎教育）二等獎，先后出版了十余本教育專著，發表了近五十篇國家核心期刊文章。2014年中關村一小與北京師范大學合作成立北京師范大學—小學教育研究中心，先后組織了“新時代、新小學”小學教育未來發展研討會、“兒童與數學”全國小學數學教學研討會和“兒童與語文”全國小學語文教學研討會，產生了積極的社會影響。中國教育學會名譽會長、北京師范大學顧明遠教授對中關村一小的實踐研究給予充分肯定：“該校通過改革實踐，由一所傳統的好學校變成一所有時代氣息、能夠培養學生創新能力、更加朝氣蓬勃的現代化優質學校。”

中關村一小還注重加強國際教育交流與合作，先后與美國、英國、德國、芬蘭、加拿大、新加坡等國家和中國臺灣、中國香港地區的學校進行學術研討，探索和嘗試課程改革的新途徑。同時，特別關注農村地區基礎薄弱學校的發展，帶頭與國內、市區內多所農村小學建立“手拉手”關系，通過開展全職支教、兼職支教、連片教研、互派教師、訪學留學、網絡助教、走進資源校等形式，將優質教育資源輸送到國內、市內農村薄弱學校，實現理念共學、資源共享、成果共創。

教育是基于信念的事業，是精神創生和靈魂的感召。從做校長的那天起，我的理想就是辦一所人人向往的、有生命力的、有幸福感的學校。良好的教育生態，應該為兒童營造一個幸福成長的舞臺。自主教育面向每一個生命個體，面向每一個兒童而教，兒童內含的、向上的自由張力給了我直抵內心的喜悅，讓我甘之如飴。教育是我畢生的承諾，是我永不滿足、開拓創新的目標和動力。堅定教育信念，永葆教育情懷，我將不懈努力。

現在頒發的“明遠教育獎”，不僅僅是顧老師的名字在閃光，更深的喻意是激勵更多的教育工作者心存高遠、淡泊名利、矢志不渝、潛心研究，用“衣帶漸寬終不悔”的境界熱愛事業，呵護學生，讓中國的教育在國際舞臺上更具引領作用，讓中國青少年的學習、生活乃至人生更有價值和意義。

（責任編輯：吳楠）