試論小學綜合實踐活動選題的序列化指導

吳林飛

【關鍵詞】小學 綜合實踐活動 選題 序列化 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用，因此在課程實施的整個過程中，教師都應當將學生視為活動的主體，促使學生自主發展。活動選題作為課程實施中的重要環節，也應當遵循學生自主的原則。同時，教師必須給予學生適時、適當的指導，幫助學生把握選題的方向，選題的范圍不僅應關注“是什么”的問題，還要關注“為什么”和“怎么做”的問題，從而確保活動選題的廣度、效度和深度，實現綜合實踐活動選題指導的科學化、高效化。

一、“是什么”：拓展研究問題，確保選題的廣度

綜合實踐活動沒有統一的教材，這就要求教師具有課程資源開發和利用能力，要求教師引導學生從一個大的話題或者一個小的專題入手，將所選話題或者專題拓展到各個領域，形成若干個小的研究主題或研究板塊，使得研究范圍更加廣泛，研究內容更加精細化，研究視野更加具體化。這樣做的最大好處是豐富了同一專題的研究內容，更多地解決了“是什么”的問題，拓展出更多的有價值的子課題，使得活動選題的廣度得到保證。同時，“是什么”拓展了學生的研究視野，促使學生發現生活中的問題。例如對于“端午粽香”這樣一個主題，教師可以引導學生拓展出“粽子的歷史”“粽子的文化”“粽子的種類”“粽子的原料”“粽子的制作”等多個小專題，學生結合原有的認知經驗不難選出這樣的問題，而這些選題都是學生在小組交流、商討中自主確定的。當學生的研究問題得到這樣的拓展之后，學生對于“粽子”這種家喻戶曉的食品就有了更全面、更廣泛的了解。學生一般可以通過網絡資料搜集輕松解決這些問題。“是什么”的問題更多地關注學生的知識經驗層面，是教師選題指導序列的初級階段，也是最為重要的活動環節。

二、“為什么”：基于研究興趣，確保選題的效度

當教師指導學生將同一個專題拓展到更多的領域，形成若干個更精細、更具體的研究問題后，“是什么”的問題已經基本上得到了解決。然而，分解后的研究專題一般只是一些事實性知識，而學習活動中有關“為什么”“怎么做”的問題，學生相對研究得少了一些，這些問題看似廣度不夠，關注度較低，卻是學生現實生活中真正存在的問題，也是人們日常生活中有待解決的問題，教師必須循序漸進地給予指導。綜合實踐活動選題的指導，最重要的不是研究什么，也不是拓展得多么豐富、廣泛，關鍵是要尊重學生研究的興趣，滿足學生研究的需要，培養學生對問題的敏感性，從而讓選題指導更為有效。例如還是“端午粽香”這個專題，當筆者指導學生確定活動選題時，有學生提出了“未來的粽子”“粽香遞真情”“粽子童話party”等選題，于是筆者讓學生談談為什么會有這樣的想法。“未來的粽子”這一選題源于一名女生對未來生活的奇思妙想，她想象中的粽子獨出心裁，帶給同學們驚喜和震撼；“粽香遞真情”這一選題源于班上部分學生借粽子傳遞對敬老院老人的關愛和祝福……這些問題的提出都事出有因，教師應給予關注和滿足。這樣的選題往往更受學生歡迎，屬于選題指導序列的中級階段。

三、“怎么做”：挖掘研究價值，確保選題的深度

綜合實踐活動的開展不僅要幫助學生解決“是什么”和“為什么”的問題，更要教給學生研究的方法，研究方法的學習也是綜合實踐活動課程的教育目標之一，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。綜合實踐活動課程的研究方法主要有三種，即問卷調查法、訪談法和實驗法，研究方法的選擇與運用應當根據具體的學習內容而定，有時候可以單獨運用，有時候也可以綜合運用。研究方法的指導必須依靠學生自主去實現，教師切不可設計好模式或安排好套路讓學生對號入座。研究方法的運用可以是現場模擬的，也可以是實地進行的，學生只有真正解決了“怎么做”的問題，才有能力去發現和解決日常生活中的現實問題或熱點問題，挖掘出綜合實踐活動的價值，確保選題的深度。例如“交通安全”這一專題，教師引導學生拓展選題后生成了若干個研究主題，如“交通安全的現狀調查”“走近交警叔叔”“交通安全我宣傳”等，在活動開展的過程中，教師可以指導學生學習和運用問卷調查法、訪談法進行研究。選題時，教師要充分尊重學生的意愿，問卷調查、訪談的內容和形式由學生自行商討決定，這樣的研究才更具課程價值，才稱得上是選題指導序列的高級階段。

綜上所述，綜合實踐活動的選題指導應根據不同的專題和學生對不同問題的關注、發現來確定，應形成“是什么”——“為什么”——“怎么做”的序列化過程，從而確保活動選題的廣度、效度和深度，真正實現綜合實踐活動選題指導的科學化、高效化。

（責編 秦越霞）