新課程背景下的小學數學作業設計研究

史曉燕

【關鍵詞】新課程 小學數學 作業設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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作業，既是教師檢查學生學習成果的重要工具，也是學生運用知識解決問題的重要方式。新課程改革中針對學生的作業設計，明確提出了十個核心概念及培養學生“四基四能”的基本要求。實際上，這一切都圍繞著“以學生為本，關注學生全面發展”這一核心。對于小學教育而言，在這一階段所培養起來的學科認知與學習能力，將直接影響到學生后續乃至終身的學習態度與方法技能。因此，教師應當站在新課程背景的高度，以更加靈活、合理、高效的策略來設計小學數學作業。

一、游戲型作業——激發興趣

幾乎任何一門學科都在強調興趣的重要性，但是也有教師卻簡單地將其理解為課堂內容的有趣性。實際上，即使是課后作業，也應當是生動有趣、能夠讓學生在心理上先行獲得認同的。對于小學生而言，“玩游戲”是他們最喜歡的活動之一，因此，教師在設計小學數學作業時，應當充分抓住這一特征，設計一些游戲型作業。以蘇教版小學數學一年級上冊中的《認識物體》為例，在這一章節中學生要認識長方體、正方體、圓柱、球這四種物體形狀及其各個部分的名稱，在時間允許的情況下，教師可以在課堂結束前五分鐘安排一個課堂游戲，邀請學生上到講臺前，用紅領巾蒙住眼睛，徒手摸教師提供的物品（圓柱體如粉筆、長方體如黑板擦、鉛筆盒等）并說出其形狀及名稱。摸到某一種形狀的學生，放學后就要從家里面找出這種形狀的東西（如冰箱是長方體的、紙筒是圓柱體的等），并通過拍照的方式記錄下來，在下一堂課上與老師、同學分享。以這種方式布置作業，學生事先并不知道自己家里會有哪一種形狀的物體，這樣的未知性會給學生帶來新鮮感與刺激感，而且由于需要放學后回家找類似形狀的東西，這又相當于給學生創造了一個觀察生活的機會。由此可見，讓學生以玩游戲的方式去完成作業，不僅有趣，而且能讓學生在玩中收獲知識。

二、情境型作業——變虛為實

大部分學生之所以不喜歡寫作業，除了作業難度過大，作業量過多，還有可能是單一的作業形式容易給學生干巴巴的書面數字的感覺。實際上，通過情境創設也可以讓作業“鮮活”起來。教師可以嘗試設計情境型作業，將抽象的數學數字變為具體的生活問題。比如，一年級下冊第四單元《加法和減法（一）》與第六單元《加法和減法（二）》，簡單的加減法問題在生活中非常普遍，對此教師可以設計一個“新年討壓歲錢”的情境：過年時，親戚朋友之間相互拜年，小朋友最開心的就是可以收到壓歲錢。這里，教師可以設計多個問題：你今天收到了多少個紅包、合計收到多少錢？假如家長將其中一個紅包的錢（假設為100元）給你，你想怎么花？100元錢可以買多少種東西等。由于“紅包”“零花錢”這一情境對學生來說并不陌生，而且幾乎是每位學生都會接觸到的，因此，讓學生在情境中完成作業，將會比通過書面形式來完成作業更加真實與具體化一些。

三、親子型作業——監督提醒

一談及作業，絕大部分人都會理所當然地認為是學生的事情。實際上，從年齡階段來看，小學生的基礎學習認知能力還很薄弱，自律性、自制力、自我要求度也都比較低，以此同時，他們對父母的依賴性也非常大。本文開篇就提到，要想提高作業設計的有效性與合理性，需要我們充分尊重并抓住學生的學習特點與發展規律，而設計親子型作業正好可以彌補學生的如上缺點，使學生在家長的監督與幫助下順利完成作業。比如，蘇教版小學數學二年級下冊第五單元的《認識方向》，教師可以布置以下作業：請家長在周末帶孩子去戶外玩耍，并以某一個點為中心，以方向顯示的方式繪制出附近的地標；或者是教師指定某一個地標（如學生家附近的公園、少年宮、圖書館等），請學生在家長的幫助下手繪一張由家里到該地方的路線圖，并在路線圖上標明方向。這類親子型作業，一方面，可以在很大程度上避免學生出現相互抄襲作業的現象，另一方面，由于是“戶外型”作業，學生需要行動起來才能完成，這也極大地避免了學生出現“謊騙作業”的問題。最為重要的是，親子相處這段寶貴的時光對每一名學生而言都是尤為寶貴、且很溫暖的。而家長也可以借此順利地、毫無痕跡地完成對子女作業的監督和提醒。

四、團隊型作業——互補協作

與周圍的小伙伴玩耍，是大部分學生都十分喜歡的事情。因此，教師也要充分抓住這一特點，嘗試設計團隊型作業，鼓勵學生互相協作。比如，蘇教版小學數學五年級上冊第十單元的《統計》一課，教師可以設計不同類型的統計內容，如這個月的天氣變化情況及走勢分析，近兩個月班級的出勤率（包括遲到、早退、請假、曠課等）情況，學生平均一個星期花費在某一個科目的學習時間、學生在該學期的課外閱讀量等，統計內容的主題應當是與學生日常生活息息相關且有意義的。要完成這種作業，學生必須要合理分工，如負責搜集數據的還可以細分為搜集網絡數據、期刊數據、報紙數據等，據此又可以分為篩選數據、分析數據等工作，還有擬寫報告、演講展示等工作也需要學生齊心協力才能完成。由于是大家伙一起來完成作業，除了可以起到相互監督的作用，也會比“單打獨斗”式的個人化作業來得有趣，而且每一名學生都可以在團隊中發揮自己的特長，回避自己的短處。與此同時，學生還可以借助完成作業的方式加深友誼，培養整個班級的向心力與凝聚力。這實際上也是班級建設的重要內容。

五、探究型作業——開放思維

新課程改革中提到要培養學生的創新意識與模型思想，這就意味著教師要帶領學生勇于“跳出”書本內容，“跳出”知識框架，在更大范圍、更廣程度上去開放思維。而落腳到作業設計上，則可以通過探究型作業來實現。比如，蘇教版小學數學三年級上冊第五單元的《24小時計時法》，該章節要求學生必須會用24時計時法來正確表示一天中的某一個時刻。教師可以讓學生記錄下自己一天的生活軌跡及特定事件的對應時間，如起床時間、早餐時間、到校時間、中午放學時間、午休時間、下午上學時間、課間活動時間、放學時間、晚飯時間、作業時間、娛樂時間、休息時間等。學生的每一次記錄實際上都是在運用24時計時法，在這一過程中，學生既可以通過這些基本數據了解自己一天的大概活動，又可以發現自己是否存在拖拉、不守時等問題，從而有利于培養學生的時間觀念并養成良好的生活習慣和學習習慣。除了探究一天的活動情況，學生還可以觀察自家附近某個紅綠燈的通行情況、自家附近某個便利店的營業情況（哪一時間點最熱鬧/最冷清）等。這種只指定主題，不限制方式的探究型作業，因為給予了學生充分的自我發揮空間，將更有利于激發學生的思維并提高學生完成作業的效率。

從“質”“量”“形”“情”這四個維度出發去設計數學作業，是數學新課標給教師的一種教學啟示，它在鼓勵教師創新作業形式的同時，也在提醒教師應當培養學生的可持續學習能力。要做到這一點，還需要教師拋棄以往抱殘守缺的陳舊觀念，充分尊重學生的天性，恰當運用好學習規律，嘗試設計不同的作業類型去激發學生的學習興趣，從而使數學作業成為培養學生數學思想、數學技能、應用意識、實踐能力的有效方式。

（責編 黎雪娟）