小學美術課堂作業的多元化設計

唐跟娣

【關鍵詞】小學美術 課堂作業 多元化 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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作業是課堂學習的延伸和補充，是學生深化理解知識、激活思維、提升學習能力的重要手段。傳統美術作業形式單一，教師或是讓學生大量抄寫，或是作業機械重復、缺乏新意，影響學生學習的積極性，抑制學生創造性的發揮。在小學美術教學中，教師要結合學科特點和學生年齡，巧設多元化作業，激發學生參與的熱情，引導學生自主探究、參與實踐，提高作業設計的有效性。對此，筆者結合多年教學實踐，探討小學美術教學中學生作業的多元化設計策略。

一、巧設選擇性作業，促進學生個性發展

學生個體存在著一定的差異性。在小學美術課堂作業設計過程中，教師要尊重學生的個性差異，結合學生思維能力、認知水平特點，巧妙多層次作業滿足不同層次學生的需求，讓學生根據自身實際自由選擇，以充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性化發展。比如，在教學蘇少版美術第十一冊《人物裝飾畫》一課時，筆者設計了以下選擇性作業。（1）觀察：認真觀察課本中的人物裝飾畫作品，感知其中線面組合、分色、配色等繪畫語言魅力。（2）臨摹：選擇自己喜歡的兩幅人物裝修畫進行臨摹，注意裝飾手法的合理運用，掌握打散、分解、重組等人物表現技巧。（3）繪畫創作：運用點、線、面和色彩的搭配，以及其他材料創作裝飾性的人物作品。設計要求：①選擇自己喜歡的幾何圖形，確定人物的基本動態結構；②添加人物細部特征；③運用點、線、面裝飾人物；④色彩可以使用黑白兩色或彩色；⑤可以使用多種材料裝飾人物畫面。（4）剪紙成形：給自己的作品添加邊框并剪出圖形裝飾自己的家。這樣教學，不同層次學生根據自己的實際情況選擇目標層級，充分調動了學生的主觀能動性。在學生完成相應目標的學習任務時，教師還可以鼓勵他們向高一級的層次目標挑戰。

二、巧設實踐性作業，培養學生動手能力

作業的設計要注重實踐性，深化鞏固學生對知識的理解，讓學生在實踐中獲得深刻的體驗，實現認識的第二次飛躍，培養學生的動手操作能力。在小學美術作業設計中，教師可以結合學生愛玩、愛動手的特點，根據教學實際布置實踐性作業，引導學生大膽想象、實踐探究、動手操作，讓學生積極參與實踐完成自己的創想，提高學習熱情。比如在教學蘇少版小學美術第八冊《穿穿編編》一課時，筆者設計實踐性作業：首先，要求學生借助互聯網、圖書館，查閱、收集有關穿編物品的知識，或通過欣賞“走進博物館”“知識窗”“走進民藝坊”等電視欄目了解編織藝術。筆者啟發學生觀察生活，發現身邊的穿編實物，如籃子、席子、毛衣、帽子等，并選用色紙、布條、線繩等材料，動手創作有趣的生活穿編作品，并將自己的創意用不同的“穿編方法”表現出來。又如，美術作業“我設計的卡通人物”實踐活動趣味性強，符合學生想象力豐富、愛動手操作的特點。教師首先設計示范，利用葫蘆的形狀像人的頭和軀干的特點，將其設計成一個卡通形象，再讓學生參考葫蘆的造型，自主設計一個自己喜歡的卡通人物形象，并充分運用擬人、夸張、變形等特點，豐富卡通畫面和人物形象，要求學生根據自己制作的卡通人物形象，通過剪剪、畫畫、貼貼，自主設計繪畫布景進行表演。這樣教學，學生通過實踐體驗藝術活動的樂趣和審美意趣，既激發學生的創新意識，提高實踐探究和動手操作能力，又培養學生的主動探求意識與創新能力。

三、巧設生活化作業，提升學生設計能力

綜觀學生的作業現狀，學生受傳統作業模式束縛，缺乏對自身生活感受以及對生活經驗的大膽表現。藝術創作源于生活，又高于生活。在小學美術作業設計過程中，教師要注意貼近學生的生活實際，從生活應用入手，將學生的學習與生活巧妙聯系起來，引導學生大膽觀察生活中的人、事、物，發現美、感悟美、表現美以及創造美。比如，教師可以引導學生運用創意造型、色彩搭配、材料妙用等方法，對日常生活中家居、服裝、飾品等進行設計和改造，借助巧手設計制作裝飾品裝扮生活、美化環境，讓美術設計更好地服務于生活。教師還可以組織“創意手工大賽”，鼓勵學生積極參與，大膽創作作品、展示成果，從而充分調動學生參與生活設計的熱情，提升學生的設計能力。

總之，教師要打破傳統的作業形式，注重學生作業的多元化，結合課程特點、學生心理和認知發展規律，圍繞教學目標，精心設計課堂作業，促進學生有效學習，提高學生的自主學習能力。

（責編 楊 春）