“五環教學法”在初中地理教學中的應用探析

高倩梅

【關鍵詞】初中地理 五環教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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“五環教學法”是新課程標準下提出的一種新型教學方法，它將整個教學過程分成了五個階段：問題展示、學生閱讀、小組討論、歸納總結、檢測反饋。本文以《氣候的基本特征》為例，詳細分析“五環教學法”在初中地理中的應用。

一、問題展示

問題展示是“五環教學法”的第一步，主要是培養學生的自主學習能力和思維能力。問題展示實際上是通過設置合理的問題來引出本次教學的目的，從而激發學生思考。這就要求教師充分理解教材內容，并且結合學生現有的知識結構來設置問題。問題的設置直接影響到接下來的教學活動的開展，所以設置的問題一定要具有啟發性，問題的順序也要滿足一定的邏輯性。

以《氣候的基本特征》為例，提出的問題應該是循序漸進、有著一定的導向作用的。如：1.什么是季風？2.我國季風區與非季風區的劃分依據是什么？3.我國季風區與非季風區的分界線是什么？4.根據季風區與非季風區所受季風的影響，分析季風區與非季風區形成的原因。這樣的問題以教學目標為導向，具有啟發性和歸納性，能有效地引發學生思考。

二、學生閱讀

展示完問題之后，教師要積極引導學生以這些問題為切入點，展開閱讀，并在閱讀中思考這些問題的答案，從而提高學生的自主學習能力和思維能力。學生帶著問題去學習，實際上就是通過自身的理解和認識去分析和解決問題，有利于提高綜合地理運用能力。

如在分析季風區與非季風區形成原因時，可以將理論與實踐結合起來，讓學生結合書本知識和自身的經驗，分析本地屬于季風區還是非季風區，以及本地的季候特點，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。這是一個將課本的知識轉化為應用的過程，學生通過閱讀掌握分析問題、解決問題的方法，并試圖將教材的知識轉變成自己的經驗和認識。值得一提的是由于每個人的學習能力和地理知識水平存在差異，教師要注意這個差異性，合理地安排學生閱讀的時間。

三、小組討論

隨著教學活動的不斷推進，學生經歷了自主閱讀之后對教材和問題有了一定的了解，對于教師設置的問題也會有自己的看法。這個階段，教師要組織學生通過小組討論的方式暢所欲言，不要局限于課本的內容。如可以讓學生觀察東部地區雨帶推移示意圖后，分小組展開探究活動，總結季風區降水推移規律。在組織小組討論前，小組設置一定要科學合理，要充分結合學生的性格特點、能力水平，將全班科學分成若干個小組，這樣才能讓學生在討論過程中取長補短，鞏固所學知識。

當然，要確保小組討論學習有質量還必須注意以下幾個方面：首先要鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生說出新想法，集思廣益，使學生在交流中獲得更好的學習方法和思想；其次，教師不能完全放手，要進行一定的監督和控制，注意觀察并適當參與到小組討論中來。

四、歸納總結

教學中學生是主體，但同時我們也不能忽視教師的主導作用。教師仍然是教學活動的主導者，必須弄清楚這種關系。這個環節教師應該引導學生試著歸納和總結所學知識，從而對所學知識有一個總體的認識。這里所體現的教師主導作用，即為教師針對前三個環節存在的問題進行分析，對于知識的難點以及典型問題，要能夠給出總結性的意見和建議，并對整個教學過程做出歸納。具體表現為：1.及時發現學生思維的亮點。2.引導學生分析學習上存在的誤區并及時修正。3.整理和歸納知識點。如本節課中，教學難點是我國氣候主要特征的分析、歸納和概括。教學中，教師可引導學生逐步歸納總結我國東部、西北氣候特征，以及季風區面積、受海陸影響因素，最終明白我國氣候特征為氣候復雜多樣、季風氣候顯著。

五、檢測反饋

檢測環節也包含了教學評價，是一個典型的課堂教學行為。檢測和反饋可以分開討論，首先是檢測的過程要充分結合教師設置的教學目標來展開，即本次教學過程是否完成了教學一開始設立的目標，通過教學學生掌握了哪些知識點。其次是反饋，即通過本次教學活動的檢測和評價，分析存在的不足和缺陷，通過對學生 知識掌握情況的調查，反饋到教學活動的安排上來，為下一次教學活動的開展提供有用的意見。如在本節課的實踐教學中筆者發現，學生讀圖、識圖及分析、運用地圖的能力有限。因此，在日后的教學中，筆者的側重點就應該是培養學生的讀圖能力。

五環教學法是新課改背景下一種重要的教學方法，它能使得教學過程清晰明朗，不但有利于提高教學質量，還能夠大大地激發學生的學習興趣和探索熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究能力，最終提高學生的地理素養。

（責編 黎雪娟）