探尋教育“生長點” 優化小數課堂提問

湯琳

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

生長點 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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“生長點”本意是植物學名詞，引申到教育學中主要是指與某一事物聯系較緊密的、由此事物生發出來的、有明顯傳承或依附關系的事物。在小學數學課堂教學中，要想打造出高效的課堂，讓提問在教學中出彩，教師就應極力尋求能夠促使學生新知生成的地方進行提問。本文談三點筆者探尋教育“生長點”的做法。

一、在新舊知識的連接處提問

數學是一門知識與知識之間聯系比較緊密的學科，各部分內容之間往往會存在著一定的關聯性，尤其是一些新知的學習，大多數和學生具備的知識儲備存在著密切的聯系。因此，教師可以從新舊知識的聯系點切入提問，一方面可以為學生新知的生長提供支點；另一方面，也可以使學生的認知結構在由此及彼的基礎上循序漸進地展開與完成。

如在教學蘇教版二年級數學上冊《認識乘法》時，教材展示了這樣的情境：

因為乘法是幾個相同加數的和的簡便運算，對于學生來說，幾個相同加數連加的運算是學生學習乘法的生長點，他們雖然已經有了初步認知，但是，這種認知還停留在比較淺的一種層面中。因此，在教學認識乘法時，讓學生加深對幾個相同加數連加的學習體驗就很有必要。當學生能夠用連加的方法得出草地上的小動物各有幾只時，教師可以提出問題：請大家仔細觀察這幾組算式，并說說這些算式共同具備了什么特點？通過這樣的提問自然而然地引出它們都是由“幾個相同數字連加的算式”，加強學生舊知與新知的聯系，為學生正確理解乘法的意義奠定了基礎。

二、在回答問題的“卡殼處”提問

在學生回答問題的過程中，經常會出現一些思維卡殼的現象，這些卡殼點其實就是學生思維最為迷惑或者學習存在困難的地方。面對學生的卡殼現象，教師要善于認真分析學生卡殼的原因，再通過適當的提問幫助學生鋪路搭橋，有效引領，進而使學生在教師的問題的引領下突破障礙，從而解決問題。

如在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》時，通過教學，學生雖然對圓的特征有了初步的了解與認識，但是，這些認識大多是比較狹隘的，并不是對圓有了全面的了解。當教師問學生“你知道圓這種形狀的設計對于我們的日常生活會有什么幫助嗎”這個問題時，許多學生都回答不上來，思維處于一種“卡殼”狀態。為了突破這個學習障礙，教師在教學時可借助中間問題來助力學生思考。為了深化學生的認識，教師可以為學生展示下面一組圖片，然后提問：你知道餐桌為什么設計成圓形嗎？（因為圓周上每個點到圓心的距離都相等，對于吃飯的每個人來說都是公平的）為什么一些會議形式被稱為“圓桌會議”？（體現公平）在這樣的提問中，學生對圓的認識與圓的知識在生活中的運用就會更加全面、深刻。

三、在解答習題的錯誤處提問

適當的數學練習可以幫助學生鞏固知識，形成能力，發展智力，它是溝通學生所學知識與形成技能之間的橋梁。在學生練習的過程中，往往會出現各種各樣的錯誤現象，這些錯誤現象是學生學習過程中的寶貴財富。因此，教師要善于在學生的錯誤處進行總結提煉，并且把其轉化為有價值的問題提出來。

例如，“王阿姨家里有一塊一面靠墻的長方形菜地，它的長是10米，寬是6米，如果要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？”這道習題對于學生來說，由于生活經驗較少，學生對于“一面靠墻，至少”這些詞語還不是很理解，因此，不知道題目要求的是什么。許多學生只好按照長方形周長的方法來計算，這是一種明顯的錯誤。要想讓學生輕松解決問題，避免錯誤現象的發生，教師可以這樣處理：從題目中的已有信息你明白了什么？一面靠墻是什么意思？要想使籬笆墻最短，靠墻的菜地長可能會是多少？要求籬笆的長度其實就是求什么？在教師層層遞進的問題引導下，學生明白了一面靠墻的情況下三面需要圍上籬笆，要想使籬笆墻最短，肯定是長10米這條邊靠墻，如此一來，籬笆的長就為10+6×2=22（米）。

本案例教師結合了學生已有的教學經驗，在學生平時解題的易錯處進行提問，這樣可以加深學生對所學知識的理解與認識，學生在解答問題時思路更清晰，輕松解決了數學問題。

總之，在小學數學課堂教學中，課堂提問的選擇點是很多的，教師要在遵循教學內容要求的基礎上，遵循啟發性、循序漸進的原則，由淺入深地層層引導，真正讓課堂提問扎實、高效。

（責編 林 劍）