例談數(shù)學(xué)課堂中“討論”時機的把握

張紅霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

討論時機

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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新課標(biāo)提倡學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，其實，所謂的“交流”也就是“討論”的一種形式，只不過“交流”主要傾向于把彼此的意見提供給對方；而“討論”更傾向于就某一問題展開辯論，它既有交換意見的看法，又有通過辯論對某一問題達成具體意見的意思，交流更重視過程，討論更注重結(jié)果。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)習(xí)效果。因此，把握好課堂討論的時機就顯得尤為重要。

一、在意見分歧時討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平或思考問題的角度不同，往往會對同一數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生不同的看法，這時學(xué)生就產(chǎn)生了意見分歧，對于這種分歧，教師不能簡單地以“甲對乙錯”或“乙對甲錯”的形式進行評價，而要善于抓住這個學(xué)習(xí)契機，引領(lǐng)學(xué)生展開討論交流，以使學(xué)生獲得更加具體客觀的認(rèn)識。

如在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平移與旋轉(zhuǎn)》時，教師一開始就通過多媒體向?qū)W生展示了電動門、汽車、電梯、電扇、風(fēng)車等常見物體的圖片，讓學(xué)生觀察并說說這些物體的運動軌跡是否一樣。學(xué)生在仔細(xì)觀察后很快得出了它們的運動軌跡有的一樣，有的不一樣。此時教師指導(dǎo)學(xué)生將它們按照運動軌跡的不同進行分類。于是，學(xué)生把運動軌跡為直線的電動門、汽車、電梯歸為一類，又把電扇、風(fēng)車歸為另一類。此時，教師把“平移與旋轉(zhuǎn)”的概念定義自然融入其中，使學(xué)生明白了它們的區(qū)別。在進行課堂練習(xí)時，在判斷“開門的運動軌跡是平移還是旋轉(zhuǎn)”時，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，此時教師沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是留足時間讓學(xué)生討論后再回答。就這樣，學(xué)生在討論中進一步認(rèn)識了平移與旋轉(zhuǎn)的特點，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、在理解錯誤時討論，提高學(xué)習(xí)效果

在解決問題的過程中，對于某個問題學(xué)生可能會出現(xiàn)一點就通的情況，也可能會出現(xiàn)理解錯誤，卻堅持自己錯誤看法的時候，此時，教師要注意保護學(xué)生這種不服輸?shù)男睦恚瑫r把學(xué)生的錯誤看法作為學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生展開討論，在學(xué)生各抒已見中，各種解決問題的信息在學(xué)生的頭腦中逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生豁然開朗，從而主動糾正自己的錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《中位數(shù)的認(rèn)識》時，教師出了這樣一道習(xí)題：劉明同學(xué)參加跳遠比賽，五次成績分別為：3.5米、3.21米、3.46米、3.48米、一次犯規(guī)無效。你認(rèn)為評委該采取哪個成績最能反映出劉明同學(xué)的實際跳遠成績？在這個習(xí)題中，由于受思維定勢及所學(xué)新知“中位數(shù)”的影響，學(xué)生們一般都是在“平均數(shù)與中位數(shù)”之間尋求答案，這顯然是不正確的。在這種情況下，教師就可以通過組織學(xué)生討論跳遠成績?yōu)槭裁床荒苡谩捌骄鶖?shù)與中位數(shù)”作為比賽成績。通過討論，學(xué)生明白了自己出錯的原因是沒有和實際生活相結(jié)合，體育成績主要以選取最高成績?yōu)橐?guī)則的，因此應(yīng)該選取3.5米這個成績。這樣，學(xué)生在討論過程中不僅克服了思維定勢，還明白了解決問題應(yīng)與生活實際相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、在產(chǎn)生困惑時討論，培訓(xùn)學(xué)生解決問題的能力

在課堂教學(xué)中，尤其是在新知傳授時，不是所有知識的獲得都是一帆風(fēng)順的，這其中可能會包含著許多學(xué)生的困惑、懷疑等，盡管有些時候?qū)W生的疑惑也不一定全然正確，更多的是他們靈機一動的奇思妙想，但這種奇思妙想或疑惑大都與教師的視角不同，在這種情況下，教師的回答可能也不會盡然讓學(xué)生滿意，此時，引領(lǐng)學(xué)生展開討論就是一種雙贏的結(jié)果。

如在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《商中間或末尾有0的除法》計算時，許多學(xué)生都有一個困惑：在筆算除法時，一些十位、百位等商中間數(shù)位上的數(shù)不夠除時為什么要補0，有什么用處？對于這個問題學(xué)生如果理解透徹了，則可以為學(xué)生正確、熟練地進行筆算除法打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者就這個問題讓學(xué)生展開討論：如果不補0，所計算出的結(jié)果會有怎樣的變化？補0起到了什么作用？經(jīng)過討論，學(xué)生明白了0不僅起到了占位的作用，同時還可以使學(xué)生清楚地知道在計算過程中被除數(shù)與除數(shù)相除時商的變化，明白了商中間0不能輕易省去的算法算理，為提高學(xué)生的計算能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“討論”作為教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，要想使其更加有效，教師就要注重把準(zhǔn)討論時機，有效引導(dǎo)討論過程，適當(dāng)添加個人看法等，當(dāng)課堂真正呈現(xiàn)出“議論紛紛”時，無需教師刻意提點，學(xué)生的思維定會向更深遠處蔓延，進而有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）